学前儿童艺术教育中的创造性原则

创造性原则是指教师在组织学前儿童艺术教育活动时，应把握艺术具有创造性的基本属性，注重为儿童营造艺术创造的氛围，提供艺术创造的机会，培养儿童的创造意识、创造能力和创造个性的教学原则。

创造是人类生存与发展的一种重要手段，追求推陈出新始终是人类艺术生生不息的生命动力之所在。在组织学前儿童艺术教育活动时，教师必须培养儿童的创造意识、创造能力和创造个性，鼓励他们发现和创造一个属于自己的艺术世界。因此，创造性原则也就成为组织学前儿童艺术教育活动的一个基本原则。

根据艺术创造的规律和学前儿童的身心发展特点，教师在组织学前儿童艺术教育活动时，可以从以下三个方面贯彻创造性原则。

第一，树立正确的艺术教育观念。在贯彻创造性原则时，教师应该厘清某些模糊的观念。在幼儿园艺术教育实践中，有的教师常常怀有一种矛盾的心态：既担心艺术知识技能学习妨碍儿童的创造性发展，又担心儿童自我表达时缺乏必要的艺术知识技能。其实，这些教师之所以有这种担忧，是因为他们没有厘清创造性培育和艺术知识技能学习之间的关系，没有树立起正确的儿童艺术教育观念。

与其他领域相比较，学前儿童艺术教育领域的学习与发展有其独特之处，其中之一就是儿童进行艺术表现时需要必要的艺术知识技能作为支撑。儿童不可能永远依靠自己与生俱来的艺术本能进行艺术创造活动，随着整体智慧水平的不断提高，儿童对自己的艺术表现与创造能力的要求也会越来越高。如果教师不能适时帮助儿童掌握必要的艺术知识技能，儿童参与艺术学习的兴趣就会大打折扣。所以，教师必须正确地认识创造性培育与艺术知识技能学习之间的关系。创造性培育是学前儿童艺术教育的主要任务之一，而艺术知识技能的学习又是提高儿童艺术表现与创造能力的必要条件。因此，教师应将艺术知识技能作为帮助儿童进行艺术创造的手段，促进儿童在这两个方面协同发展。(www.xing528.com)

第二，营造自由、宽松的艺术创造氛围与环境。创造是人类自由的产物和表现。人们只有身处自由、宽松的环境之中，才能积极主动地探索和思考，才能将其创造潜能充分发挥出来。因此，组织学前儿童艺术教育活动时，教师有必要为儿童创设一个自由、宽松的艺术创造氛围，如为儿童提供更加自由的活动空间，而不必将儿童局限在活动室里或者座位上。此外，教师要努力消除儿童害羞、胆怯和依赖等妨碍创造潜能发挥的不良心理倾向，鼓励儿童积极主动地参与到艺术创造活动中来。

每个儿童生来就具有艺术潜能，自发的涂鸦活动、自由的哼唱和随音乐摆动的身体，这样的现象几乎在每个学前儿童身上都出现过。此外，学前儿童的好奇心强，喜欢求新、求变，其艺术想象更是自由大胆，常常会创造出一些在成人看来既可笑又非常可爱的艺术形象。学前儿童这些行为中，蕴含着创造意识和创造能力的萌芽，也体现出学前儿童鲜明的个性。为此，教师应该努力营造自由、宽松的艺术创造氛围，对学前儿童加以精心培育。

第三，采用灵活多样的艺术教学方法。在艺术领域，具有创造性的作品通常是指那些新颖、独特、非常态的作品。创造性可以体现在艺术作品的各个方面，如艺术工具材料的选用，运用艺术工具材料的方式方法，艺术作品的形状与尺寸等。由此可见，培养学前儿童的创造意识、创造能力和创造个性绝不可能一蹴而就，也不可能凭空完成，教师必须采用多种多样的艺术教学方法。