生活化的艺术教育：儿童艺术教育的生活性特点

艺术源于生活，又高于生活，艺术与生活有着十分紧密的联系。《纲要》中，艺术领域的总目标要求幼儿“能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美”，在“内容和要求”中提出“引导幼儿接触周围环境中美好的人、事、物，丰富他们的感性经验和审美情趣，激发他们表现美、创造美的情趣”。这充分说明了儿童艺术教育活动生活性的重要。传统的学前教育强调知识和技能的传授和灌输，强调对儿童进行基本功的训练。生活化的艺术教育强调在开展学前儿童艺术教育的过程中，要以他们的生活经验为基础，以他们熟悉的人、事、物为内容，注重生活经验与艺术教育的紧密结合，注重儿童的个性，让他们在生活中发现美、感受美、体验美和表现美，从而真正体现艺术教育在陶冶情操、塑造人格等方面的作用。^[6]下面以美术教育为例，说明在儿童艺术教育中应该遵循生活性特点。

在选择美术教育的内容时，应该立足生活经验。教师应该以儿童的生活经验为基础，结合自然景物、周围环境的美，将具有本地特色的建筑物、风土人情、民俗文化作为“活教材”渗透到幼儿的一日生活中，并延伸出富有生活情趣的美术活动。比如，让儿童画出自己的妈妈，他们会情不自禁地将对妈妈的情感投射到绘画活动中；让他们用橡皮泥制作鞋子，他们会乐此不疲地完善、装饰自己的作品。

创设生活情境，使美术教育形式生活化。罗丹曾说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。审美能力的发展不仅来源于美术活动，生活本身也为美术教育提供了很多资源。一日生活中富有大量感知美、体验美和创造美的机会。教师应该精心创设生活化的审美环境，让儿童在一日生活中就可以感受到室内环境的装饰美、墙面环境的色彩美、室内区域布置的秩序美、室外走廊的乐趣美……另外，教师可以根据活动的主题创设生活环境，如在“红红火火过大年”活动中，教师可以通过剪窗花、贴窗花、挂灯笼等活动布置教室环境，渲染热闹、红火的过年气氛；通过贴年画、贴对联、做新年贺卡体会人们过年时互赠祝福的美好情感，帮助儿童在生活中感受到新年的喜悦，体验过年的快乐。(www.xing528.com)

利用生活资源，使美术教育素材生活化。教师要充分挖掘儿童生活中多种美术教育资源和工具材料，提供丰富而富有层次的真实材料，开展形式多样的生活化美术活动。大自然是一个丰富多彩的物质世界，它为孩子们的艺术创作提供了天然的素材，石头、贝壳、树叶等贴近生活实际的材料，易于唤起儿童的创作热情与欲望。教师可以从自然中收集美术素材，组织树叶粘贴画、装饰石子、欣赏贝壳等活动。