我园是一所农村幼儿园，我们的家乡翔安，在地理、人文、民俗、物产方面都有着极其丰富的资源，这片古老的土地，正在变革、发展，对翔安的文化教育产生了巨大的冲击，这是乡土特色主题生成的根本来源，这也是对家乡历史文化变迁的刻录与延续。
1.家乡地理优势是主题课程选择与生成的来源之一。
翔安东部与南安市接壤，西南面与金门、厦门隔海相望，枕山襟海并有许多优美景点、文物古迹。比如，千年古刹出米岩，英雄三岛——大嶝、小嶝、角屿，战地观光园，大帽山等。可设置“家乡风景美”“我爱家乡山山水水”等主题活动。我们除了带幼儿出去参观外，还请家长带幼儿到远一点的景点郊游以及观看相关的视频、图片资料，让幼儿开展说家乡、唱家乡、画家乡的系列活动，如中班开展“家乡风景摄影展”，幼儿把收集的有关图片、照片以及自己的绘画作品展出，并学习讲解。
翔安新区建设，发生了翻天覆地的变化，翔安隧道、东通道、水浏线、翔安大道、火炬园等都是向幼儿进行思想品德教育的素材。这时，教师要做的工作就是设置主题，也可以是师生共同生成主题，引导幼儿带着问题、通过多种途径去探索。如有个孩子说：“以前新店一点儿也不好。”那么以前的新店是怎么样的呢?孩子们很自然地想去了解家乡的过去。于是，主题形成了。在老师的帮助下，有的孩子去询问家长及亲朋好友，有的通过翻阅书籍来获取答案，有的则收集照片进行对比等等。
家乡翔安与金门岛一水之隔，一脉相承，这也可生成非常有意义的特色主题。
2.美丽的家乡人文荟萃，有着各种历史故事与历史遗迹。
比如，出米岩“救军王，岩出米，石涌泉”的传说，马巷城隍遗迹、冬烧尾的唐代古窖址等；另外，还有广泛流传于本地的传说、民谣，我们都可以有选择地作为主题内容。
3.农村特有的民俗风情是主题设置的又一重要资源。
村子里的一些热闹场面常会引起孩子们的关注，比如赶庙会、婚庆场面；还有具有闽南特色的南音、歌仔戏、布袋戏、拍胸舞、车鼓弄、舞龙舞狮等；别有风味的家乡小吃蚵仔煎、落花生、马蹄酥、春卷、猪脚面线。翔安地处闽南沿海，深厚的历史积淀使这儿的渔家形成了独特的地方风情。如渔家妈祖庙里的祭祀活动、赶海的盛景等。孩子们会围绕这些有趣的事情去探究、讨论，于是活动自然而然地产生了，诸如“家乡的小吃”“渔家儿女”“村里喜事多”“民间艺术美”等等。
4.家乡拥有丰富的物产。
翔安是重要的蔬菜生产基地，尤其是这里的胡萝卜远销国外。这儿盛产牡蛎、紫菜、海苔、螃蟹，还有珍稀保护动物——“活化石”文昌鱼等等。我们可设置相应的主题，例如，单是“胡萝卜”这个主题就可引发孩子的一连串探究活动：胡萝卜的种植、营养、用途、雕刻等。翔安刘五店曾经是世界上唯一的文昌鱼渔场，近几年，随着牡蛎养殖场的扩展，海区地质的改变及人们过度挖沙、捕捞，文昌鱼大量死亡，迁移。我们开展了关于保护文昌鱼、保护海产资源的主题活动，并进一步扩展到环境保护生态平衡的延伸主题中。
(二)幼儿的生活实际是主题课程选择与生成的重要来源(www.xing528.com)
1.孩子集体生活中的矛盾与冲突，给我们提供了开展教育的时机。
例如，一段时间内，在阅读角中，孩子们对于一些图书资料会争抢、撕毁等，老师就抓住了这个问题中蕴涵的教育价值，生成了关于图书保护的活动，不仅解决了班上阅读角秩序混乱的问题，而且培养了孩子们爱书的意识及共同分享的意识。
2.幼儿身边的人、事、物在一定的环境和条件下，也会成为生成课程的内容来源。
如筛子是农村常见的一种劳动工具，教师利用这一资源为幼儿建立主题，提供进一步仔细观察的空间，探索的兴趣也在与环境零距离的交流中激发了，孩子们联系了自己生活中的所见所闻，心中的问号也就越来越多，在孩子们更深入的调查、探索中，家长、邻居等更多的人力资源发挥出了他们的作用，于是新主题不断产生，课堂不断延伸，孩子们学习的空间不断扩展。
3.孩子眼中的大自然是活动内容选择与生成的又一重要来源。
由于地处农村，这儿随处可见碧绿广阔的草地，金灿灿的油菜花，随风摇曳的野菊花；池塘里有白鹅在戏水，田野里有黄牛在吃草，树上有知了在鸣叫……大自然动植物的千姿百态与自然现象的变幻莫测无时无刻不在刺激孩子们的眼睛，引发孩子们的好奇心与求知欲。随着季节的周而复始，为活动内容的生成提供了丰富的素材。春天，引导幼儿观赏桃花红、菜花黄、麦苗绿及蜜蜂采蜜的情景，让孩子们采些野花编花篮、项链等。还可进行写生画、意愿画创作，让孩子们把观赏到的美景展现出来，也可以让小朋友做做蚕豆发芽的实验，让幼儿选择不同的位置，利用不同的管理方法，让孩子们在种植中发现问题，找出答案。这些都是关于春天的主题活动内容。秋天，主题活动“多彩的秋天”，带孩子们四处散步看看清透的蓝天，金色的田野或者拾落叶，唱秋天的歌，让幼儿剥一剥、切一切，找出农作物的种子在哪里，分一分、尝一尝亲手摘种的果子等。
(三)及时捕捉教育的契机，生成主题。
一次“水果娃娃”绘画活动中，孩子们为西红柿是水果还是蔬菜争论起来了，教师抓住幼儿的兴趣点及时组织分组讨论，形成一个活动主题“西红柿是水果还是蔬菜?”进行探索。
主题探索活动内容的生成与选择是多渠道的，它最大的特点是活动的生长点与幼儿的兴趣、内在需求紧密相连。主题内容常常表现为“计划不及变化快”。在生成主题的过程中，我们应把本园的实际与幼儿教育的目标与任务相结合，师生共同建构生成内容。
伟大的教育家陶行知说过：要把农村幼儿培养成为农夫的身手，科学的头脑。幼儿园教师应该把握农村幼教的特点，充分合理地利用农村各方面的条件，发挥农村优势，积极认真地开展各类主题活动，促进幼儿全面发展。如何在实践中摸索出一套适合农村的主题探究课程体系，还有待于广大农村幼教同仁们的共同努力，让我们彼此共勉吧!
(厦门市翔安区新店中心幼儿园 李苗苗)
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
