以农村情景为课程活动的载体，带幼儿深入农村参观、观察、探究、开展活动，让幼儿在实地情景中学习。
农村是幼儿生活的空间，幼儿对农村中的一切既熟悉又陌生，既亲切又好奇，农村资源作为幼儿教育的“活教材”有取之不尽的源泉。带幼儿深入农村，将农村教育资源作为幼儿园教育的一部分，符合幼儿的发展需要。我们充分利用农村资源，开展了如“解放军”“鼓浪屿的建筑”“嘉庚建筑”“我们的农村”“歌仔戏”等主题活动，带幼儿走进农村，展开探究，使幼儿真正了解家乡，热爱家乡。
深入农村学习，让幼儿身临其境地感受、发现、体验，可以使课程更能激起幼儿的共鸣，从而使幼儿获得更多的感性认识，提高幼儿的认知兴趣，发展幼儿的能力。
2.挪移农村资源。
利用视频资料或在幼儿园内模拟农村情景，引导幼儿学习。
幼儿的年龄特点决定了一些有助于幼儿园课程开展的农村资源或出于安全考虑无法让幼儿近距离接触，或因为交通原因不能带幼儿多次深入实地探究，因此，我们采用了“情景挪移法”，将一些不能实地参观的农村资源，如垃圾填埋场、化工车间、纱厂、灯泡厂等拍成视频让幼儿观看；将不便于多次参观的情景在幼儿园中模拟再现，如将十字路口、花店、军营等情景创设出来，让幼儿探索或游戏。
挪移农村资源可以使教学活动更为直观、形象，更能引起幼儿的兴趣。
3.引进农村人才。
邀请农村志愿者或家长参与幼儿园的活动，解决幼儿探究中的专业问题。主要的做法有：(www.xing528.com)
(1)让家长成为幼儿园的好帮手。幼儿园允许爷爷奶奶或有闲暇时间的爸爸妈妈来幼儿园做家长助教，配合教师开展活动。如和教师一起带幼儿外出，帮忙照顾幼儿，为幼儿拍摄活动照片和视频；参与幼儿园的亲子活动，配合教师指导幼儿等等。
(2)请农村相关人员担任幼儿园的辅导员，参与幼儿园的活动。邀请农村中的相关人员定期或不定期到幼儿园组织活动。
(3)结合主题课程的进展，请农村相关人员担任一次“幼师”。当主题开展中遇到的一些专业问题教师无法解决时，可由幼儿发起或由教师邀请专业人员到幼儿园为幼儿解答问题。如开展“糖果”主题活动时，请农村中的吹糖艺人到幼儿园表演吹糖技艺；开展“汽车”主题活动时，请金龙汽车厂的技术人员为幼儿讲解有关汽车的知识。专业人员参与幼儿园的活动，满足幼儿的求知欲望，弥补了教师专业知识的不足。
将农村丰富的人力资源作为幼儿园的“编外”教师，弥补幼儿园人力的不足及幼儿园教师在某些领域的知识不足，不仅可以开拓幼儿的视野，丰富幼儿的社会经验，而且可以促进幼儿社会交往能力的发展。
4.共建农村活动。
利用节假日，组织幼儿到农村开展活动，或引导幼儿参与农村的活动，让幼儿感受农村文化，体验农村的温馨。
农村的节日风俗是幼儿生活的一部分，把农村的节日风俗纳入幼儿园的课程中，可以使幼儿从小接受家乡传统文化的熏陶，增强幼儿的民族自豪感，培养热爱家乡的情感。如组织“中秋节”主题活动，和福利院的孤儿一起博饼，培养幼儿的爱心；开展“端午节”主题活动，请农村里的工作人员与幼儿一起包粽子、玩赛龙舟游戏等，让幼儿从生活中了解家乡，了解家乡风俗。
将幼儿园的活动搬到农村，让幼儿参与农村的节日庆典，如“世界环境日”组织幼儿参与全市“亲子环保风筝赛”，各实验幼儿园联合农村组织“农村六一庆祝活动”“农村献爱心活动”，节假日组织幼儿参与农村的“闹元宵游园活动”“鼓浪屿艺术节踩街活动”等。这些活动，不仅拉近了幼儿园和农村的关系，而且有利于培养幼儿的亲社会行为，发展幼儿的社会性。
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