农村幼儿园课程资源分类及优化

根据上述分类理论，基于幼儿园课程特点、农村师资特点及农村资源特点三个维度进行考虑，以空间分布为划分依据，农村幼儿园可利用的课程资源可以有园内课程资源与园外课程资源。

(一)园内课程资源

从幼儿园管理角度而言，幼儿园内的课程资源，包括有人、财、物、时间、空间、信息等方面的资源。这其中，农村幼儿园课程最可开发利用的是物质资源和人力资源。

1.物质资源。

花草树木、沙石水土、各种设施设备、教参教材、现成的或自制的玩具材料、各种自然物或废旧物等等，都可看成是园内的物质资源。

发挥园内物质资源的作用，需要教师拓宽视野，不以教材作为唯一的教学内容，花草树木、沙石水土、各种设施设备、玩具材料等都可以成为课程内容的来源。

随着政府经费的投入，许多的农村幼儿园出现了“城镇化”的倾向，幼儿园内的小山坡被整平了，原有的草地变成了水泥地或人造草皮地，幼儿在幼儿园里没有机会接触到泥土、草地，农村幼儿园再也没有富有童趣的“百草园”了。不仅如此，目前多数的农村幼儿园虽然园舍崭新完善，但供幼儿活动的教玩具及材料仍较为缺乏，许多农村幼儿园的户外活动设备仅有一座大型器械，远不能满足幼儿户外活动的需要。

在社会发展的今天，只有本土的、自然的才是最具有生命力的。农村幼儿园应保留其质朴的本土特色，充分挖掘园内物质资源优势，打造园本课程。

2.人力资源。

教师、工作人员、家长及幼儿，是园内的人力资源。

幼儿阶段的特殊性，决定了幼儿园教师在幼儿在园一日生活中的重要地位。教师在幼儿一日生活中的情感、动作等行为表现，知识、经验等学识水平以及态度、价值观等观念，都影响着幼儿的发展。如下案例中，在对待一些幼儿被关进体育器械室这件事情上，从教师和园长处理事情的方法上可以看出教师与园长的不同课程资源观。“如何把握与捕捉那些来自孩子、来自教学过程中的问题与困惑，让那些有意义的问题进入课堂并加以扩展，这对教师的要求比纯粹的教授知识高得多。”^[6]而教师有了课程资源的观念和视野，特别是有了动态生成课程资源的观念和视野以后，使幼儿的学习方式发生改变，使幼儿学习的内容变得丰富多彩。

因此，应培养教师的课程资源观，提升教师从幼儿的生活、兴趣、爱好中挖掘教育内容的能力。

案例：

某幼儿园利用幼儿园内的旧防空洞做器械室，器械室的栅栏门一般是户外活动开始前开门，户外活动结束后就锁门。一天，几名幼儿收拾玩具的时候，看到里面有新器械就躲在里面玩了起来，户外活动结束后，锁门的老师就把栅栏门锁了。一会儿，幼儿发现门被锁了，着急地趴在门上叫喊了起来，刚好班级的老师发现有几名幼儿没进班级，正在到处找他们，听到喊声，请来了管理器械室的老师把他们放了出来。

回到班级，教师狠狠地批评了这几名被关的幼儿，事情就结束了。

园长了解了情况后，把这件事情做成了幼儿园的安全教育课程，教师、幼儿都从这件事情中获得了经验。

来自幼儿的经验、问题、表征、言行举止等都可以成为重要的课程资源。教师应善于在幼儿游戏、生活、活动中观察、了解幼儿的兴趣与需要，拓展课程的内容。如下案例，教师及时捕捉了幼儿活动中的兴趣(画春游)与难点问题(怎么才能让竹梯不滑)作为活动的内容，不仅满足了幼儿的需要，拓展了幼儿的视野，促进了幼儿经验的提升。

案例一：

春游后，有幼儿画了一些关于春游的图画，教师看到幼儿对春游意犹未尽，便利用这些图画，组织幼儿进行了一次关于春游的谈话活动，引导幼儿互相交流，分享自己画的是春游中的什么事情；教师还鼓励有兴趣的幼儿把春游前后的情况也画出来，一段时间后，教师引导幼儿按照春游的时间顺序把绘画编成一本春游书，并投放语言区，引发幼儿自主讲述春游故事。

案例二：

户外活动时，有幼儿发现竹梯一头架在木箱子上另一头搁水泥地板上会往下滑，而如果把另一头搁在草地上就不滑了。教师了解了情况后，组织幼儿开展了“什么东西能防滑”的科学探究活动，幼儿通过探究、实验验证，获得了轮胎最防滑，粗糙的水泥地板比光滑的水泥地板防滑等一系列经验。

家长的特长、技能、见识等，是幼儿园可开发利用的课程资源。幼儿园丰富的家长资源可以弥补教师经验、经历及专业上的不足，保证幼儿园课程内容的科学性与实践性。如下案例中，家长的工作场所、家长的技能，为幼儿了解汽车制造、探究汽车的奥秘提供了很大的支持，是幼儿社会实践最宝贵的资源。因此，幼儿园可以采用让幼儿到家长工作的地方参观学习；设立家长助教，把家长请进幼儿园帮忙；成立假日小分队，结合主题活动的开展，请家长利用节假日带幼儿参观，丰富与主题相关的经验，为幼儿的学习活动作准备。

案例：

班上名叫辰辰的幼儿对汽车很着迷，他带来的各种汽车模型经常吸引了一大批的幼儿，看到幼儿对汽车这么感兴趣，教师请辰辰的父亲帮忙，带大家到他工作的汽车工厂参观。参观回来后，教师组织幼儿进行了分享。在分享交流中，教师发现幼儿对汽车的构造非常感兴趣，就请来了辰辰的爸爸，为大家讲解汽车构造，解答了幼儿的疑问。(www.xing528.com)

此外，幼儿园内的工作人员，也是课程资源的组成。如厨师可以为幼儿介绍某道菜式的做法，保育员是幼儿生活活动导师的最佳人选。

(二)园外课程资源

园外课程资源是指幼儿园外面一切具有潜在教育价值，可以作为幼儿园课程内容的资源。如动植物、沙、土、石等自然资源；有某一方面经验、技能、技术的村民等人力资源；民风、民俗、古建筑、名胜古迹、民间艺术、工艺、饮食文化等人文资源；媒体、电视、网络、图书、杂志等信息资源。

农村幼儿园外部课程资源的类别与来源

当来自幼儿生活中熟悉的园外资源成为幼儿园的教育内容时，园外课程资源就能发挥其促进幼儿发展的作用。

1.自然资源。

幼儿园外的自然物质，如沙、土、石、动植物、田野、小溪流、自然风景等等，经过教师的挖掘、利用，变成有利于促进幼儿发展的课程内容或课程内容来源，就是课程资源中的自然资源。农村幼儿园的园外自然资源具有丰富性、多样性的特点。

挖掘利用自然资源，需要教师以大自然为“活教材”，将农村幼儿熟悉的家乡的花、草、树木、田野等等作为幼儿园的课程内容。如春天，带幼儿欣赏绿油油的田野，鼓励幼儿画出自己看到的田野景象，引导幼儿分享自己表现的是哪里的田野；秋天，可以利用落叶，引导幼儿开展分类、拓印、装饰等活动。以幼儿所熟悉的自然资源为载体的课程内容将得到幼儿的喜爱。

2.人文资源。

幼儿园课程资源中的人文资源是指包括人文景观、童谣、民间戏曲、民间游戏、风俗习惯、地方特产、节庆习俗、媒体信息等人类社会所创造的物质的、精神的文明成果的总和。

“幼儿期的发展课题是要发展爱、信赖感、自立感、自律感、效能感等等，充分地爱他人，又被他人爱，信赖他人，又被他人信赖的体验可以使其在人格的形成过程中，建立起对人类、对这个世界的爱和信赖感。”^[7]人文资源是“大社会”资源的重要组成部分。挖掘利用人文资源，能保证幼儿园的课程内容来源贴近幼儿的生活实际，能使本土文化在幼儿园中得以渗透与传承，有利于在幼儿幼小的心灵中根植爱乡爱国的情感。

以厦门为例，丰富的人文景观不仅有城区中的鼓浪屿、植物园、环岛路、大大小小的公园，还有散落在每一个村庄内大大小小的古村古宅、楼台庙宇、文教圣地、名人古迹等等，丰富的人文资源是幼儿了解家乡历史，感受民族文化的实物载体，对周围环境中具体直观的人文景观的认识，符合幼儿具体形象性的思维特点。

厦门新埯古民居

同安孔庙内的石像

灌口深青古驿站

朱熹教过书的香山书院

此外，幼儿园以适宜的方式引导幼儿学习童谣、民间戏剧、民间游戏，了解风俗习惯，开展节庆活动，能让幼儿从小获得传统文化的熏陶，有利于文化的传承。

3.人力资源。

幼儿园外部的人力资源，是指在幼儿园外的社会各界人员，以他们的能力、技能、经验、体力等协助幼儿的学习、生活、游戏等活动，对幼儿园的课程实施起到一定的辅助作用。

农村幼儿园应结合幼儿园课程实施的需要，在课程实施中引入各类工作人员、有经验的村民等，为幼儿园的课程服务。如请农科站的技术人员讲解有关植物的知识，请老农教幼儿种植，请会编织的村民教幼儿编织，请民间艺人教幼儿民间文艺、民间工艺等等。

农民为幼儿讲解植物生长规律

民间艺人教幼儿民间戏曲