农村幼儿园普遍存在非专业教师多、教师专业素质低的问题，这是农村幼儿园课程资源难以得到开发利用的关键。但是，农村教师在自己的成长历程中，都经历过把玩自然物的童年，如自己动手用田泥做灶台、做锅碗瓢盆，玩过家家，用稻草搓草绳、跳绳，用麦秆做成哨子、编成手枪……这些童年的记忆，是农村教师开发课程资源的基础经验。
农村教师熟悉自己家乡的自然环境，了解当地的风土人情，他们有着丰富的生活经验。这些经验，为课程资源的开发提供了可能性。
教师可以充分利用幼儿好奇、好探究的天性，与幼儿分享自己童年的游戏，引导幼儿观察、探究周围的环境，了解地方文化，感受家乡的变化。
2.农村幼儿园课程具有课程资源观基础。
农村幼儿园课程资源观的基础体现在以下三个方面：
一是幼儿园长期强调的“一日生活即课程”的课程观。著名教育家陶行知先生在20世纪20年代实践的“生活教育”课程影响了我国多数的教育工作者，陈鹤琴先生在幼儿教育领域中所倡导的“活教育”理念指出：“活教育的课程是把大自然、大社会作出发点，让学生直接向大自然、大社会去学习。”[4]所以他倡导根据儿童的生活需要和学习兴趣组织活动，“一日生活即课程”的课程观成了新中国幼儿园课程的基本共识。至今，从幼儿的生活和游戏中选择教育内容更是《幼儿园教育指导纲要(试行)》与《3—6岁儿童学习与发展指南》所强调的。许多幼儿园也重视以贴近幼儿生活经验为选择教育内容的出发点。
二是从20世纪80年代贯彻落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》以来，幼儿园有别于小学、中学等其他学段的教材观，即多数幼儿园组织集体教学活动时，不依赖于从一套教材中选择活动内容，而是从不同的教参中选择贴近幼儿生活、幼儿所能理解的内容为集体教学活动的内容，这种将“教材”作为“教参”使用的方式，拓展了幼儿园教师的视野。
三是幼儿园长期利用废旧物自制教具与玩具“变废为宝”的传统，实际上就是对课程资源的开发。
3.通过教研推进农村课程资源开发与利用的可能性。(www.xing528.com)
以乡镇中心园为龙头的农村幼儿园教研模式，为农村课程资源的开发与利用提供了可能性。
在农村，由于经费、人力等条件限制，多数的乡镇中心园以下的幼儿园(班)多采取教师一人“包班上课”的带班模式。农村教师的学习、培训时间多由中心园负责，多利用周六、日的休息时间进行，多采取手把手的形式进行，即由乡镇中心园教师先作出示范或作出样板；再请农村园教师到中心园来看现场，听幼教辅导员或中心园教师进行具体的讲解；然后农村园的教师再回自己的班级模拟着做；最后幼教辅导员到农村园现场指导。这样的“四步循环”的教研模式，能让农村教师明白幼儿园环境创设或教育活动的具体做法，让农村园非专业教师更快熟悉幼儿园的工作。这种教研模式，有利于在农村幼儿园推广与实施课程资源理念与具体实施办法。
农村幼儿园教研模式图
【注释】
[1]蔡蔚文：《农村幼儿园课程现状调查》，福建师范大学，2011年。
[2]1951年10月，中央人民政府政务院《关于改革学制的决定》：“幼儿园应在有条件的城市中首先设立，然后逐步推广。”
[3]李季湄：《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉简析》，教育部基础教育司组织编写：《〈幼儿园教育指导纲要(试行)〉解读》，江苏教育出版社，2002年。
[4]吕静，周谷平编：《陈鹤琴教育论著选》，人民教育出版社，1994年。
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