课程资源观的重要性-农村幼儿园课程资源

1.没有课程资源就没有课程。

课程资源是幼儿园课程实施的前提和基础。课程资源是课程实施的必要条件。《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确了幼儿园教育活动的内容应是贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题。这决定了幼儿园的课程资源不应仅仅是书本上现成的既定的知识和内容。幼儿周围的人、事、物都可能成为幼儿园课程的内容。但是，传统的幼儿园课程资源仅仅局限于教材中的内容，玩具成了辅助性的材料，幼儿周围的人、事、物现象通常与幼儿无关。

幼儿的身心发展特点决定了玩具是幼儿成长中最重要的伙伴，幼儿园的活动离不开玩具。教师在组织幼儿活动的时候，需要一定的情景、实物、教玩具或者图片等等，它们都是幼儿园课程的重要组成。

2.教材不是唯一的课程资源。

树立正确的课程资源观，就是要改变教科书是唯一的课程资源的观点，多维度思考幼儿园的课程内容问题。要明了幼儿需要的是得到经验、能力的提高，而不是获得知识的多少。

幼儿园的课程资源应是多样化的，教材或教学参考书不是唯一的课程资源，玩具应作为幼儿园课程的重要资源，幼儿园、教师、幼儿、家长都是课程资源开发的主体，教师和幼儿的生活和经验都可以成为课程的内容。

不同于其他的学段，幼儿园的课程倡导的是“一日生活即课程”。在这样的课程观下，幼儿所熟悉的人、事、物，只要有利于促进幼儿的可持续性发展，都可以成为课程资源的组成部分。

因此，教师应该改变传统的静态知识观，树立动态的知识观，从重视学习的结果转向重视学习的过程，以发展的眼光看待幼儿，支持、引导、鼓励幼儿从生活中学习、从环境中学习、从与他人的交往中学习，让幼儿在主动的学习中建构知识，获得经验，得到发展。(www.xing528.com)

3.农村具有丰富的可开发利用的课程资源。

农村等经济条件落后地区的幼儿园，虽然办学的硬件设备不是很好，师资素质也不高，但其课程的潜在资源是丰富多彩的，需要教师去开发和利用。

农村有着丰富的自然资源和人文资源，幼儿生活区周围的山、水、草、木、田野，村庄里的风土人情和民俗等等都是潜在的课程资源，都可以开发成幼儿园教育活动的内容。如田野中忙碌的春播、秋收景象，枝头上蝉鸣鸟叫的声音，家家户户饲养的各种小动物，富有地方特色的戏剧、风俗等等，都可以成为幼儿学习的对象。

农村家长的劳作时间相对灵活，他们之中不乏有一定手艺的能工巧匠和种植、饲养能手，教师可以从中寻找有利于促进幼儿发展的课程资源。

4.课程资源可以动态生成。

教育活动的组织与实施过程就是开发和利用课程资源的过程。组织教育活动，必然要利用到一些有形与无形的课程资源，如教育活动的内容、教玩具、教师幼儿的经验等等。而在活动的同时，新的课程资源也会不断产生，如幼儿表征的作品、幼儿的新经验、幼儿的问题等等，教师要充分利用教育活动过程中生成的新资源，将其生成新的活动内容，促进幼儿的不断发展。