资源转化为课程资源的重要条件

并不是所有的资源都可以作为课程的来源，将资源转化为课程资源，需要进行价值判断，判断资源是否具备转化为课程资源的价值。

从课程论角度而言，资源转化为课程资源，需要从教育哲学、学习理论与教学理论三个方面筛选、判别资源作为课程资源的价值。教育哲学理论判断课程资源是否有利于实现教育的理想和办学的宗旨，反映社会的发展需要和进步方向；学习理论要求课程资源要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点，满足学生的兴趣爱好和发展需求；教学理论要求课程资源要与教师教育教学修养的现实水平相适应。^[15]

从生态学角度而言，资源转化为课程资源，要考虑经济性、可持续发展性及平等性。经济性，就是要以低成本的资源达到教育的高效益。要知道，并非高档化的物质资源才能成为课程资源，恰恰是那些无成本或低成本的原生态资源，能够给予教师与幼儿无穷的想象与利用的空间，如最简单的竹竿，既可以是教鞭、金箍棒、扁担，也可以是马儿、轿子、栏杆……低廉的材料激发了幼儿的想象力和创造力，发展了幼儿的动作、交往等能力。而这样的资源是可持续发展的，它不破坏环境、不占用太多的经费甚至不占用经费。这样的资源，家长有机会参与收集与开发，幼儿能够用自己喜欢的方式去利用，教师有能力去开发与利用。(www.xing528.com)

从幼儿教育学角度而言，资源转化为幼儿园课程资源，要考虑幼儿园所在地域的情况，如安全保障、人文氛围等；要考虑幼儿的年龄特点和兴趣需要，只有适宜幼儿发展需要的课程资源才具有实施的生命力；要考虑幼儿园的师资素质，基于当前多数农村师资专业素质局限，只有基于教师自身经验的资源才有可能转化成课程资源。