进入中班的小乖，语言表达能力有了不小的进步，他逐渐能够通过语言来表达自己的需要，如“老师，他推我”“老师，帮帮我”。他的自理能力也有了不小的提高，起床时，能够自己穿衣服和鞋子了，虽然有时裤子会穿反，但鞋子基本上都能穿对；能够在自己的座位上进餐，虽然有时桌上会掉很多饭粒，但知道要吃完饭、送好碗勺，才能搬椅子离开。
学习故事：成长中的小乖
○ 主角：小乖（4岁）
○ 地点：教室
○ 记录者：伍敏
○ 记录时间：2019年4月11日
对于音乐，你有着天生的喜爱，每次看到老师翻开琴盖，都会飞快地走过来，安静地站在钢琴旁，认真地倾听着从钢琴里传出的阵阵琴声。
平时，你喜欢推着椅子满教室走，有时会用椅子去碰撞同伴的椅子，发出砰砰砰的声音。这个时候，老师会走过来告诉你：“小乖，不要推椅子，坐下来。”你也会重复老师的话“不要推椅子”，可不到五分钟，你又开始重复这个游戏。
区域游戏时，你喜欢到益智区玩棋，更热衷于把棋子弄得满地都是。老师会请你把棋子捡回到塑料盒，你会答应马上开始捡。可因为地上的棋子太多了，你会边捡边玩，最后只能在其他小朋友的帮助下，才能把满地的棋子捡干净。
○ 记录时间：2019年4月17日
虽然，老师因为你的到来要花费更多的时间与精力，但现在的你，有时也能帮老师做些力所能及的事情。
某天的盥洗时间，几个孩子在语言区玩动物指偶，老师准备请他们回到座位。这时，只见你拿着一个小兔指偶平放在装着米粒的操作盒上，老师有些生气地问道：“小乖，你在干什么？”你用手摸摸小兔的肚子，说：“小兔子要睡觉了。”听到你的话，老师心里的怒气顿时消失了。(www.xing528.com)
两个星期后的一天，滕老师请你帮忙扔垃圾，你问道：“扔到哪个垃圾桶里？”老师告诉你：“要扔到绿色的可回收垃圾桶里。”你马上将纸屑扔到了绿色垃圾桶里。当时，老师心中有点惊讶，你有了初步的环保意识，知道垃圾要分类投放，真棒！
○ 记录时间：2019年5月30日
通过一年半的集体生活，你从对集体生活的不适应，到逐渐熟悉着身边的同伴、老师和环境，并爱上了这个充满欢乐、包容的集体。这个学期，你收获了友谊，认识了好朋友睿睿。在园的大部分时间，我们都能看到你们两人形影不离的身影。每天早上一来园，你第一个念到的一定是睿睿的名字。虽然，有时你也会和睿睿打闹，但很快两人又会黏在一块。
六一儿童节前夕，你学会了《庆祝六一》这首歌，愿你和所有孩子一样健康成长，快乐无忧！
故事背后的思考：用过程性评价实践因材施教
学习故事是一种过程性评价，是在真实情境中完成的观察记录，反映儿童发展的持续性画面，记录和交流儿童学习的复杂性，并帮助儿童寻找到适合自己的学习轨迹。教师立足于观察，有效地回应，在一次次推进儿童下一步学习的过程中，将儿童的学习串起来，形成独一无二的学习轨迹，做到真正的因材施教，支持儿童的个性化成长。
在小乖的系列故事中，从“私人定制”的小书开始，小乖以阅读为起点，找到了专属于他的学习轨迹。
在这条专属的学习轨迹上，小乖积极地变化着：2017年10月26日，说出字，与人分享；2017年12月20日，说出词，关心长辈；2018年3月13日，说出词，关心朋友；2018年6月30日，模仿说句子……
儿童有一百种语言，也有一百种学习轨迹。我们期待，用学习故事去理解、支持儿童，允许他们个性化地探索世界，促使他们构建出专属自己的、独一无二的、自信的学习者形象。
【注释】
[1]本书中的“坏”孩子，指的是自控能力比较弱、行为有些与众不同、在传统评价体系中难以获得好评的孩子。恰恰是在学习故事扬长式的评价体系中，这种孩子被老师捕捉到了无限的学习能力和价值。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
