伴随着新学期的晨间音乐，幼儿园的各个活动室热闹了起来。尤其是小班，每天都会有哭闹着找妈妈、想回家的孩子，这其中，就有一个叫小乖的孩子。
教育笔记：不一样的小乖
○ 主角：小乖（3岁）
○ 地点：教室
○ 记录者：伍敏
○ 记录时间：2017年10月16日
早上来园，为了不与爸爸妈妈分开，你会大哭大叫、用脚蹬，甚至躺在地上不起来。只要看到教室门打开，你就会溜出去，大头朝下地爬楼梯，当班的老师需要费很大的力气才能把你抱进教室。在接下来的一整天，你会选择黏着班上的一位老师，形影不离，不管这位老师是吃饭、睡觉，还是去上厕所，你都会守在一旁。有一次，老师在午休，翻身时睁眼一看，你正一动不动地站在她床边守着，当时，着实把这位老师吓了一跳。
在班上，你喜欢在地上滚或者在床底下钻、地板上爬；稍不如意，你就会大喊大叫或者摔椅子；你只会喊爸爸妈妈以及一个字的简单音节，如“吃”“走”；集体活动时，你不能坐在自己的椅子上，喜欢随意走动或推倒椅子发出声响；进餐时，你不会使用勺子，不会将饭菜吹凉；午睡时，你会大声哭闹要妈妈，有时躺在床上要穿着鞋子、抱着自己的书包才肯入睡。
故事背后的思考
老师与家长沟通后得知，小乖入园前一直是爸爸为主在家带养，爸爸日常与孩子的语言交流甚少，小乖和其他小朋友又接触不多，所以，入园时的分离焦虑比较严重，语言、行为的发展也比其他孩子滞后了许多。
对于刚离开家庭、步入集体生活的小乖来说，幼儿园的环境、老师和小朋友都是陌生的，处于分离焦虑期的小乖所表现出的各种行为，源于其对新环境的不适应及对爸爸妈妈的依恋，而小乖特别黏着某一位老师，或许是这位老师能让小乖有安全感，这也是他适应幼儿园的一种方式。
为了让他尽快融入集体，小四班的老师用尽妈妈般的关爱，耐心、细致地照顾着他。从端着杯子给他喂水，到一对一帮助他如厕、入睡、吃饭，事无巨细。集体活动时，为了让小乖安静坐下来，配教老师会陪在小乖身边，或者带着小乖在一旁安静地看书；吃饭时，小乖不会用勺子，遇到稍微烫点的菜，也不会吹一吹，老师们便一口一口地喂；午睡时，小乖哭闹着要妈妈，老师们便抱着他，耐心地哄着、拍着，直到他睡着；小乖尿湿裤子也是常有的事，老师们不厌其烦，一天甚至要帮他更换三四次裤子。
在这样的状况下，老师们尝试用扬长的视角，带着爱与欣赏去观察、记录。他们从点滴生活中采摘下闪闪发光的珍珠，写成故事，留下美好，串起一条条珍贵的回忆。
学习故事：妈妈来
○ 主角：小乖（3岁）
○ 地点：教室
○ 记录者：王霰
○ 记录时间：2017年10月17日
小乖，你总是只能吐出一两个字的音节，或是说出一串“火星语”。你每天不停地念叨着“妈妈来”，老师很难和你沟通。(www.xing528.com)
小乖，你知道吗？老师一直在努力学习你发明的那些好玩的“火星语”，可是，目前为止，老师好像只破译了你每天不停念叨的“妈妈来”这一句。老师也知道，刚上幼儿园的你，有多想妈妈来陪你呀，可能妈妈能破译你更多好玩的“火星语”吧。
今天，我到你班上，叫了声：“小乖！”
你看到我，笑了。你一边回头看我，一边跑到床前，拿起一床被子抖一抖，说：“床！”
我回答：“哦，这是你的床！”
你又跑到茶杯柜前指着33号茶杯，说：“杯！”
我说：“小乖，你是33号杯子啊！那你的椅子也是33号吧？我们去找椅子吧！”
椅子放在图书角，你走过去，被图书吸引了，又指着告诉我：“书！”
我回答你：“这是图书。”
我很惊讶，原来你不仅会很多“火星语”，还会很多“地球语”呢！更高兴的是，你愿意与我分享你知道的这些“地球语”。
我搂着你说：“我是妈妈！”你笑了，伸出小手紧紧拉着我。你一直在我身旁，嘴里还在不停地说着：“妈妈来。”
小朋友开始游戏了，你依然拉着我的手坐在我身旁。我指着小朋友的方向，试探着说了句：“小乖，妈妈玩！”你看了我一眼，再看看小朋友，随后真的起身跑开了，走到了小朋友中间寻找喜欢的材料玩起来。
游戏过后，小朋友都坐在椅子上，你还在走来走去。我对你挥挥手、拍拍椅子说：“小乖，妈妈坐！”你听了后，赶紧跑到我身边坐了下来，听着音乐和大家一起玩手指游戏。
初上幼儿园，孩子们都在用自己的方式熟悉了解这个新环境，以及周围新认识的老师和朋友。你也不例外，一直努力在用自己的语言和方式，与这个新环境建立连接。尤其是那些和自己在幼儿园生活密切相关的物品与区域，你特别感兴趣，主动地探索、熟悉。
今天，你让我看到了一个努力学习，用不一样的方式与人沟通的小乖。我也再一次感受到，像妈妈一样接纳你、关注你、倾听你，能给正在用自己的节奏融入幼儿园生活的你带来安全感和归属感。
故事背后的思考：聆听童声——去标签化的第一步
心理学上有一种现象叫“标签效应”，人一旦被贴上某种标签，无论好坏，这标签所带来的社会及心理压力，会影响到这个人的个性意识和自我评价。孩子在这种效应中的表现尤其明显，因为孩子相比成人更不确定自己行为的妥当性。这表现在当一个孩子意识到别人对自己的评价时，会下意识地产生一种认同感，并进而以此塑造自己的行为，特别是当这种评价来自他心目中重要的人时，比如爸爸、妈妈，或者老师、同学。标签式的评价出现的次数越多，对孩子的心理和行为的塑造固化作用就越强，甚至会影响终生。如果被贴上的是负面标签，造成的破坏力会很大，即便孩子最初会抗拒自己身上的负面标签，但随着他人的不断重复，孩子会逐渐产生认同感并陷入“自证预言”的心理模式。
面对刚走入集体环境的小乖，老师们没有给他贴上所谓的标签，而是选择蹲下来，近距离地倾听他的心声。当儿童出现“出格”行为时，我们需要思考：他需要什么？为什么会这么做？成人可以怎么做？当我们试图去了解儿童的内心时，我们就能理解他们的行为，从而更好地满足他们的需要。
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