对故事撰写的多样性认识及优化方法

有了观念的调整，又有了时间和空间的保证，我们开始观察、记录、反思、回顾和回应，鼓励教师着手撰写学习故事。

1.且行且思，从模仿到创新

刚开始撰写学习故事时，我们鼓励教师从模仿开始，对照新西兰学习故事模板，把握故事撰写中的关键词，严格划分故事的“注意”“识别”“回应”三部分，明确学习故事三段体结构。一段时间后我们发现，模式化的写作容易禁锢教师们的思维。相对来说，注意部分的描述比较好写，教师们在经过一段时间的训练之后，基本上能够客观地描述幼儿的学习与游戏。识别部分的分析也不难，因为大部分老师是科班出身，受过专业的教育学心理学训练，有着专业的视角，加之长期与幼儿在一起，不难发现幼儿学习与游戏背后所蕴藏的教育价值。关键是回应部分，因为回应不是一次就可以完成的，有及时的回应也有延迟的回应，有语言的回应也有行为和材料的回应，有生活经验上的回应也有专业知识上的回应，且回应与注意、识别之间还有一个不断影响的过程，一个知识点或项目的学习与探究往往需要延续很长的一段时间。为此，教师们在撰写学习故事时感觉比较为难，往往记录了注意和识别后，后续回应所产生的效果还未显现，无法完整记录。怎么办呢？我们通过反复研究后统一了认识，不苛求故事的完整性，一旦教师们发现了令人惊喜的“哇时刻”，就及时以注意和识别的方式记录下来，接下来的回应再根据幼儿学习的需要及时跟进，如果有新的发现、新的进展再做新的故事记录。(www.xing528.com)

2.边写边改，从观念到行为

回应部分的问题解决以后，教师们打消了顾虑，明确了开展学习故事实践研究的初衷不是为了亦步亦趋地学习新西兰学习故事的写作模式，收集一大堆图文并茂的学习故事，更多的是学习和借鉴新西兰学习故事扬长式评价的教育理念，尝试转变幼儿的学习方式，改变我们的教育行为，将学习的自主权还给幼儿，在过程中真实记录幼儿的成长与进步。因此，首先是转变观念，要求实验班的教师带着专业和欣赏的眼光去观察幼儿的行为，解读幼儿学习的价值，欣赏并捕捉到幼儿令人惊喜的“哇时刻”。其次是转变行为，要求实验班教师转变角色，努力做幼儿学习的陪伴者、支持者和合作者；学会“退位”，蹲下来聆听童声，感受童心。最后是学会欣赏和接纳，要包容幼儿的不完美，学会等待，静待花开；要学会欣赏幼儿的独一无二，以扬长的视角，观察、记录幼儿的行为，期待幼儿的自我成长。