投放高效材料，创造灵动环境

儿童需要怎样的园所环境呢？当然是好玩的园所环境。而什么是好玩的园所环境呢？就是有相对宽敞的游戏空间，有大量能够诱发儿童游戏的材料，有相对宽松的、允许儿童自主游戏的氛围，能够让儿童敢于在环境中探索、玩出花样、玩出经验的环境。基于此，为了有效地研究和实践学习故事，我们开始尝试改变幼儿园的环境，让周边变得灵动起来。

1.改变材料陈列方式——便于儿童选择

超市、商场的货架摆放和货物陈列都是有学问的，商家会研究顾客的行走路线和购物习惯，将一些日常需要的又不是特别昂贵的东西摆放在顾客习惯的行走路线上，让顾客在不经意间购买更多的货物。幼儿园环境材料的呈现也应是一样的。我们要研究儿童的游戏习惯与喜好，将他们喜欢的、游戏空间较大的材料摆放在易取易放的位置。为了让环境更加地开放，教师们将班级的玩具柜替换为材料架。材料架没有了玩具柜的笨重，也没有了玩具柜的封闭式柜门、柜顶，能够方便儿童一目了然地看到教室里的材料，游戏的自由度变大了。

2.改变材料摆放规律——贴近儿童兴趣

以往，我们习惯于把教室分成若干区域：科学区、建构区、阅读区、美工区等。游戏材料的摆放也是严格按照区域来划分：这是美工区材料，这是建构区材料……这种材料的分类都是按照教师的理解来进行的，并不能代表儿童的意见。为此，教师们做了个大胆的尝试，打破所有的区域界线，将同一材质或特征的材料放在同一区域，如大型材料区域、小型材料区域，纸质材料区域、木质材料区域等。这样的调整让儿童选择材料时可以不再受区域活动的限制，大胆地选择自己感兴趣的材料，进行天马行空的探索。(www.xing528.com)

3.改变材料使用规则——利于儿童探索

我们允许并鼓励儿童探索材料之间的相互替代、搭配，不拘泥于材料的原始属性。比如，画笔可以用来画画，也可以用来当娃娃家的筷子；纸杯可以做生活区的道具，也可以成为美工区的材料；纸盒可以做美工材料，也可以做建构材料等。开放性的材料使用规则，赋予了儿童更多的探索空间。

4.改变材料收集来源——让学习的途径更宽广

在以往的工作中，我们总是习惯给予，习惯给儿童提供各种各样的游戏材料，而很少思考要给儿童提供怎样的学习资源。当手机成为教师及时回应儿童的工具后，教师的视野被拓宽了，身边一切可以利用的资源都可以成为回应儿童的素材。我们把可能诱发儿童需要的材料分为两类：一是可操作的游戏材料，如人工材料、自然物；二是可借鉴的学习资源，如图书、电子资料等。学习资源的及时提供，有效地拓宽了儿童游戏中的学习途径。