对于“学习故事”这个新鲜的词语，在研究的初期阶段，老师们可以学习和借鉴的材料非常有限，只知道这是一种扬长式的教育评价方式，是以图文并茂的记录方式呈现的。但因为缺少实际的操作，老师们的理解水平参差不齐。
2015年3月6日 第一次关于学习故事的教研活动
主持人：“请老师们结合自己的理解说一说，学习故事是什么？”
由于第一次接触这个新的概念，有部分老师把“学习故事”理解成学习“故事”，或是“学习”的故事。
Y老师：“我想，应该是老师带领幼儿学习一些经典的童话故事吧，比如说格林童话、安徒生童话什么的。老师对故事要有筛选，选择一些适合幼儿的、好的故事……”
L老师：“要观察幼儿在绘本故事中学到了什么。”
D老师：“对整个故事的结构能有大概的理解，让幼儿知道大概内容。”
W老师：“引导幼儿学习和理解一些“热爱学习”的故事。”
……
由此可见，在研究的初始阶段，老师们对学习故事的理解还停留在字面上的解释，对所谓“扬长式”“叙事性”“图文并茂”“形成性评价”等概念还完全没有理解和接纳。为此，我们筛选和提炼了一些有关学习故事的素材，要求老师们自学和领悟，然后才开始第二次的教研。
2015年3月20日 第二次关于学习故事的教研活动
主持人：“两周前我们推出了一个新的概念——学习故事，同时给大家提供了几个相关的课件。请大家根据自己这两周的学习和领悟说一说，现在，你觉得什么是学习故事？”
有了前一次教研的学习以及两周的自学，老师们对学习故事的理解不再天马行空，而是能够围绕着“观察”“记录”“指导”等字眼来进行阐述。
D老师：“老师用文字记录和描述幼儿的学习活动。”
L老师：“用文字记录老师和幼儿之间的对话与交流。”
Y老师：“老师观察幼儿，将他们活动时惊喜的时段记录下来。”
W老师：“老师在一日生活中观察幼儿的学习与生活，用各种方式记录下来并进行分析。”(www.xing528.com)
Z老师：“老师把幼儿在园的学习与生活记录下来，与家长和幼儿分享。”
T老师：“在观察和记录幼儿的活动中发现他们的需要，支持他们的学习。”
C老师：“通过记录幼儿与材料、同伴、环境之间发生的故事，发现‘哇时刻’‘魔法时刻’。”
……
经过两周时间的学习与思考，老师们对学习故事的理解已经有了突飞猛进的提升，他们大部分都知道学习故事是对幼儿学习与游戏的观察和记录，但仅仅只是观察和记录吗？那和我们之前做过的教育笔记、观察记录和幼儿成长档案有什么本质的区别呢？
带着这些疑惑，我们要求老师们尝试着边学边做，三个多月后，开始了第三次的教研。
2015年6月24日 第三次关于学习故事的教研活动
主持人：“经过了三个多月的实践与反思，有个别班级的老师开始尝试撰写学习故事，这一过程中你们肯定有了不一样的理解和感受。今天，我们一是分享学习故事，二是说一说学习故事与教育笔记、观察记录和成长档案的异同。”
W老师：“学习故事是写实，教育笔记是写实与抒情相结合。”
L老师：“学习故事是白描，观察记录是夹述夹议，有很多主观的成分。”
Y老师：“学习故事是开放式的，可以是片段，可以是不断完善和补充的东西，成长档案比较求全，类似成果展示。”
D老师：“学习故事强调发现优点和闪光点，观察记录好像重在寻找差距和不足，为老师补差工作寻找依据。”
Z老师：“学习故事记录的方式比较多样化，有文字、图片和视频，孩子和家长好像更喜欢。”
C老师：“通过学习故事，我好像觉得孩子们也没有原来那么淘气了。”
……
经过三个多月的实践与反思，老师们对学习故事概念的理解有了根本性的改变，学习故事不再是一份简单的观察记录表，不再是一篇应付式的教育笔记，更不再是成长档案中的一个精彩片段……它是一种观念的革新，是一种教育方式上的彻底改变。
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