关于学习故事的理论渊源，我们主要采用的是文献研究法。我们查阅了大量近现代教育学和心理学的理论著作，发现学习故事与许多教育理论都有渊源。一是布鲁纳的认知—发现学习理论。布鲁纳认为学习的实质是一个人把同类事物联系起来，并把它们组织成赋予它们意义的结构。学习即认知结构的组织和重新组织。知识的学习就是在学生的头脑中形成各学科的知识结构。这一点直接支持了学习故事所倡导的儿童是天生的学习者和沟通者，能够利用材料或教师给予的支持尝试操作、独立思考，自行发现知识，自主提炼原理和规律的观点。二是皮亚杰的认知发展理论。他认为儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡等机制，不断从低级向高级发展的一个建构过程。学习是线性的，是有阶段性的，儿童的发展推动学习，学习又使得个体获得全面的、抽象的、更具逻辑性和系统性的知识。这一点又支持了学习故事中鼓励教师或家长及时发现并识别儿童学习与游戏的价值并给予及时的回应的观点。三是维果茨基的社会文化理论。他强调人类的智能来源于我们的社会和文化，个体的认知首先是通过人际间及人与社会环境之间的交往实现的，而不是首先通过内在的过程（内化过程）实现的。这一点与学习故事所提倡的建立儿童与环境和人与人之间的联结，提供足量的低结构材料让儿童自主学习、自我发现、自由地表达与表现的观点也是吻合的。四是高瞻课程的理论。高瞻课程的核心理念是主动参与式学习，在这种学习过程中，成人与儿童是合作伙伴，成人与儿童之间的积极互动被认为是形成温暖且具有支持作用的教育环境的核心，这种环境能激发儿童对学习的兴趣。成人有组织地在活动室创设充满各种开放式材料的活动区，就是营造一个充满创造力的学习空间，这将最大限度地激发儿童的学习潜能和学习兴趣。可以说，这些观点与学习故事所倡导的“建构学习者的自我认知”高度契合。
综上所述，学习故事作为一种叙事性的评价方式，它重视儿童的心智倾向，它强调儿童是在与环境的有效互动中学习和发展的，它重视幼儿园和家庭及社区之间的密切合作等。虽然这些观点在以往的教育论述中都有涉及，但学习故事将这些观点有机地整合并编织在一起，成为一套新颖而独特的教育评价体系。(www.xing528.com)
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