化学核心素养理念下的元素化学教学访谈结果与分析

1.访谈提纲设计（附录1）

A.调查对象：某市20名不同年龄阶段的一线教师。

B.调查目的：化学核心素养的认识和理解程度；元素化学教学如何渗透化学核心素养；化学单元教学对化学核心素养的影响程度。

C.访谈提纲问题的设计、编制、修正和访谈。设计的维度：

（1）对化学核心素养的认识和理解。

（2）元素化学核心素养的渗透。

（3）化学核心素养的渗透与教学设计的关系。

（4）单元教学设计对化学核心素养的影响。根据指标设计问题，再通过其他两位化学教师对提纲可行性的认证，最后访谈实施。

D.访谈地点：各个教师办公室。

2.访谈观点分析及结果

（1）个人访谈代表性的观点。

（2）化学核心素养的认识及理解程度。

代表性观点1：化学是一门自然学科，除了教授本有的化学知识外，还应该渗透学科的本质；比如，概念原理“离子反应”这个核心概念，在实际教学中除了学习其概念、本质和书写方法外，还应该渗透微粒观、元素观等核心观念，从现象看本质的核心思维理念等。

代表性观点2：化学是一门实用性学科，与我们的社会生活息息相关；化学涉及社会的方方面面，比如，医药、能源、环境等。因此在教学时我认为应与社会生活紧密联系。

代表性观点3：化学与其他自然学科不同的是有其独特的语言，即化学语言。我认为在实际教学中应该渗透化学语言，比如化学式、化学方程式、化学反应装置等。(www.xing528.com)

3.元素化学核心素养的渗透

代表性观点1：化学1中八大元素钠、铝、铁、铜、硅、氯、氮和硫都是与社会生活紧密联系的。铝、铁、铜元素是现代金属材料不可或缺的；硅元素是无机非金属材料的主角；氯元素是海洋中主要元素之一；氮元素和硫元素是与环境息息相关的核心元素。

代表性观点2：元素化学是高中化学知识类型的一大类，但是对于元素化学的学习应该与核心概念、原理、化学实验、化学计算等紧密联系。比如，在化学1中前两章主要学习的是概念原理和化学实验；在学习第三章和第四章元素化学时就应渗透核心概念物质分类、氧化还原反应和离子反应等。

代表性观点3：元素化学学习的对象主要是典型的化学物质，化学方程式是表现物质之间的反应的符号表征，在学习元素化学时要注重渗透氧化还原反应和离子反应方程式的表征形式，使学生能够从生活中的实际现象转化到化学方程式、化学反应实验装置等化学语言。

4.化学核心素养的渗透与教学设计

代表性观点1：教学设计的形式多种多样，具有层次性，各自有其优缺点。化学核心素养的渗透需要漫长的过程，不可能通过一个课时或者几个课时的教学就可以实现的。从化学1教材来看是按照知识类型设计的单元学习，换句话说，每个单元代表了一个知识类型，结束了一章后学生头脑中应该具有本章教学内容基本的解决本章问题的思维模式。即在人民教育出版社出版（以下简称“人教版”）的化学1教材体系下，核心素养的渗透应与单元教学设计紧密联系。

代表性观点2：化学核心素养可以说是一种新型的教学目标，不管哪个层次的教学设计，教学目标都是不可或缺的。化学核心素养的目标分析需要结合教师对课标内容、课本内容和学生认知情况的深入研究。

代表性观点3：化学核心素养可以说是一种学生学习化学知识的基本素养，对学生的理解有一定的难度；因此在教学设计时应该围绕化学知识设计一个课时的化学核心素养理念课。

5.单元教学设计对化学核心素养的影响

代表性观点1：单元教学设计克服了化学核心素养渗透的长久性，较学期教学的设计更有利于素养的模块性教学。

代表性观点2：单元教学设计有助于实现素养的层次性和特殊性。比如，“氧化还原反应”在化学1中第二单元、第三单元和第四单元要求各不相同。化学实验、核心概念、元素化学几种不同的知识类型所要渗透的核心素养有所不同。

6.访谈观点的分析结果

一线教师对化学核心素养的认识及理解表现在三个方面：渗透科学本质、与社会生活息息相关、化学语言。元素化学核心素养的渗透要从三个角度入手：体现社会生活实际、注意不同知识类型的融合和符号表征的应用。其与理论上探索的化学核心素养三个角度基本一致。

化学核心素养的渗透应与单元教学设计紧密联系，其中核心素养属于教学目标的范畴，对其探索应结合课标内容、教材内容和学生认知情况。