设计理念：元素化学教学的核心素养和实验探究的乐趣

元素化学的单元教学设计要以“系统论”为基础，以“化学核心素养”为核心，以“单元教学设计理念”为重点，实现化学核心素养理念指导下的单元教学设计的有效性和实用性。

1.问题链——促进化学核心思维的建构

问题是思考的来源，合理的问题设置有助于激发学生思考，进而形成化学核心素养的思维模式。那么如何设计问题才能符合学生思维的发展特点呢？

（1）注重问题的连续性。问题的设置要环环相扣、紧扣主题，保证学生思维活动的连续性和逻辑性。比如，在学习“二氧化氮溶于水的化学性质”的科学探究时可以设置以下三个问题：① 我们看到了什么现象？② 现象说明了什么？③ 我们得出的结论是什么？

（2）注重问题的启发性。“循循善诱，启发诱导”都是教学的重要原则。例如，在讲“氨气溶于水”的喷泉实验时，我们可以用问题启发学生去思考，为什么会形成喷泉？形成原理是什么，还有哪些试剂可以形成喷泉？为什么会出现红色？

（3）注重问题的基础性。学生的学习具有阶段性，每个阶段都有其学习内容，不能超越学生当前阶段的认知水平去讲解；如在学习了“物质的量”以后让学生计算二氧化碳中化学键的个数，类似这样的问题超出了学生的学习范围，不利于学生的思维建构。

2.设置情境——感受化学存在的真切

情境教学是在学习理论建构主义的基础上发展起来的。情境的创设是激发学生思考的关键，教学中的情境可以来源于新闻、经典故事、史料、生活常识和化学实验等。(www.xing528.com)

通过情境设置问题，激发学生思考、联想和创新，从而让学生感受化学的真实存在。比如，讲“王水”的时候我们可以：①设置情境，使提问有理有据。可以以给学生讲故事的方式：丹麦有位化学家叫玻尔，1922年获得了诺贝尔奖，可是，在第二次世界大战期间，敌人要占领他的国家，为了奖牌不落入敌人之手，他把奖牌放入了一种叫王水的溶液中使奖牌消失，后来战争结束后玻尔从王水中还原出了金牌。② 提出疑问。王水的主要成分是什么？金单质是怎么被还原出来的？③ 学生思考，回答问题。经典故事不仅丰富了学生的知识，而且认识到科学知识的价值所在。如“硫和氮的氧化物”一节教材设置的情景是：“重点城市空气质量日报”，通过设置问题——“空气中的污染物是什么？是怎么来的？”，如此这样便轻松地进入了教学；“富集在海水中的氯”“氨”等都是以史料创设情境。

3.化学实验——体现生活化、趣味化和绿色化

新课程改革后，我国的化学实验注重的是生活化、趣味化和绿色化。化学实验生活化可以提高学生的科学兴趣，感受到化学是无处不在的，同时体会学以致用的乐趣。例如，化学1中“氯水消毒自来水”“维生素C可以还原三价铁盐”等。实验的趣味化有助于激发学生学习动力，比如，在化学1中二氧化硅可以做防火材料——“烧不坏的手帕”；钠与水反应——“滴水着火”。绿色化是从环保和节约的角度去考虑的，比如，制取“氨气”。

4.合理设置活动——体验学习乐趣

教学活动是连接知识与学生的桥梁，丰富着课堂的教学效果，恰到好处的教学活动不仅能够使学生理解知识，而且在此过程中学生也体验到学习的乐趣。在教学中常用的教学活动有：“思考与交流”“科学探究”“实践活动”“学与问”“实验”“科学视野”“资料卡片”“科学史话”，以这些为线索设置各种各样的活动，可以提高学生观察、思考、谈论、阅读和动手实践等能力。除此之外，教师可以根据教学内容和学生实际情况设置课堂活动，比如，小组代表发言、即兴演讲和抢答比赛等。这不仅能够培养学生的动手能力，而且能使学生在活动中享受思考、讨论和阅读的乐趣。

化学核心素养理念指导下的元素化学教学设计理念，促进思维的建构，感受化学的存在，体现化学实验的探究化、绿色化、微型化，体验学习乐趣。