化学核心素养的内容体系及优化方案

探索化学核心素养内容体系并不是一蹴而就的，而是在核心素养内容体系的基础上再结合化学课程背景下的时代特征和学科特征探索化学核心素养体系，思路如图2-1所示。

图2-1　探索化学核心素养内容体系思路

1.从社会发展的视角分析化学核心素养

社会的发展离不开物质。物质的制取和使用都离不开化学。化学核心素养的首要对象就是物质。

第一，物质的发现和合成意识。火的使用表明原始人类进入了初步文明时代。火属于化学的一种燃烧现象，它的出现使人类能够适应自然并改造自然，告别了生吃食物的时代，随后人们学会了用火来制陶瓷炼铁等，推动我国历史依次发展为石器时代、青铜时代、铁器时代。物质的发现和合成，为社会发展做出了贡献。

第二，环保意识。物质的使用是一把双刃剑，物质可以满足人类的衣食住行，但也可以破坏我们的生存环境，比如，化学物质氟利昂既可以用作空调制冷剂也可以破坏臭氧层；二氧化硫既是硫酸工业的原料又是造成酸雨的元凶。

第三，物质节约意识。人类生活在同一个地球上，使用着地球给予我们的共同的物质资源，比如，人类生命之源——水，虽然地球上70%是水资源，但是人类所需的淡水资源占比少之甚少。

2.从与他人友好相处的视角分析化学核心素养

建构主义提倡学习共同体，要求我们在一定的社会文化背景下懂得交流分享和互助合作。

第一，化学是一门自然学科，有自己与世界对话的方式——化学语言。化学语言作为一种符号表征，没有国家和民族的限制，是国际通用的语言。(www.xing528.com)

第二，化学作为科学的一个分支，与物理和生物共同支撑着人类社会的发展。物理化学和生物化学的发展，足以说明化学与其他科目的分享交流、互相合作为人类社会做出了贡献。另外，化学科目不同的知识类型之间相互交融为化学发展提供了服务。

3.从个人发展的视角分析化学核心素养

终身教育要求学生具有终身学习的能力。终身学习能力如何实现？

第一，人具有主观能动性，能独立地思考问题、解决问题。建构主义要求教学要培养学生的高思维水平。DeSeCo项目以“反思力”为核心建构了核心素养理论模型。“主观能动性，高水平思维和反思力”都强调的是人的思维能力。换句话说，学生应具有独立思考的思维能力，能够应用这种能力解决人生中遇到的各种问题。化学作为理科科目，有着其核心的思维视角、思维理念和思维创新。

（1）思维视角。化学与物理不同之处就在于它是从微观的角度去学习物质，学会由表及里的思考问题并解决问题。

（2）思维理念。化学核心观念属于化学思维理念，其反映的是化学科目的本质和特征，是知识的高层次概括，其统领整个化学科目的学习。

（3）思维创新。化学实验作为科学探究的一种形式，是消除化学物质未知和已知之间的沟壑，通过观察、思考、分析各种各样化学实验现象，学生思维得到开发，从而达到思维创新的目的。

第二，人作为社会中的人，分享、交流和合作是参与社会活动时必不可少的。在学校学习中，小组合作的学习方式是培养学生这些能力的主要渠道。