留守儿童书屋管理模式，打造第二课堂

僵化的管理模式成为村民看书、借书的阻碍，应当从农家书屋管理模式入手，不断优化借阅模式，以此提升村民的借阅热情，实现农家书屋文化惠民的功能。

首先，不再将书籍丢失数量看作农家书屋绩效考核的主要标准。村民将书籍外借后尽管未能及时归还至农家书屋，但在其居住区附近可以再次进行小范围传阅，实则有更多的人接触阅读、愿意阅读。况且每个农家书屋的藏书有上千册之多，在村民中传阅的效果远远比将书籍深锁柜中更加必要。因此只要做好书籍借阅登记，就不应再追究书籍丢失的责任。

其次，建立书籍流动机制，调整书籍种类。不同村庄的农家书屋的书籍有所不同，但是村民借阅时受限于距离或者户籍身份等，只能借阅保存于本村庄农家书屋的书籍，这大大限制了村民的文化资源。相邻村庄或者同镇村庄之间可以根据本村切实需要进行书籍轮调，加强与图书馆的合作交流，扩大村民的文化资源。农家书屋是特殊的图书馆，农家书屋要积极向市、县、镇图书馆学习管理经验^[2]，寻求可能的帮助，通过与图书馆的联系与交流，能有效提升农家书屋的馆藏质量、管理水平和服务能力。

最后，应当结合借阅谷峰周期，在峰期举办读书会等活动。农家书屋书籍借阅的绝对数量虽然较少，但是依旧存在着“农闲—农忙”与“上学—寒暑假”的波动周期，在峰期，即村民对于工作、学习的文化需求相对较高时，动员村委等机构举行读书会等活动，有助于提高村民的积极性与书屋的利用率。在此方面，薛集镇陈庙村的优秀做法值得借鉴。薛集镇陈庙村农家书屋立足于村内农村劳动力大量转移、留守学生较多的现状，利用农家书屋的文化职能，将农家书屋打造成为村内留守学生的第二课堂，极大地实现了农家书屋文化惠民的目标。(https://www.xing528.com)

陈庙村结合当地的实际，有目的、有针对性的拟定一些书屋活动的形式，在内容上附和农村儿童的需求，从而让他们愿意、喜欢走进农家书屋，使农家书屋的开放工作取得实实在在的成效。陈庙村每月固定举行至少一次读书分享交流会，为读书的学生搭建阅读平台，分享读书心得，交流读书经验。同时每个假期陈庙村的农家书屋开辟暑假作业问答的模块，在农家书屋内达成督促学生完成作业、培养学生学习兴趣的目的，进而使农家书屋真正成为学生的第二课堂。

同时，在农家书屋的管理模式上，陈庙村有一条不成文的规定——要求每名前来看书的学生每次看书完毕后上交读后感。读后感的体裁、字数都不设限制，其目的就是让留守在家中的学生热爱读书，在书中获益。此外，农家书屋中所配置的光碟和电子设备，成为留守学生开阔眼界、丰富知识的有效渠道。