深入理解课程实施的本质

幼儿园教育是一种有目的、有系统、有组织的,以影响幼儿身心发展为直接目标的社会活动。作为幼儿园教育下位概念的幼儿园课程,则是幼儿园教育目标实现的载体和手段,而在幼儿园课程实施中,教学活动则是其最重要的途径。幼儿园教学活动具有目的性和专门性,一般是需要作特定的准备。幼儿园教学活动需要一定的活动计划,这是由幼儿园教学活动特征所决定的。

我国幼教先驱张雪门先生早在20世纪30年代就明确指出：“教师对于儿童在幼稚园的时候,行为上的方法和材料已知有所准备,更不能不知道应如何的准备。若仅凭着环境使他们自由动作,必致各个人乱来一气,往往有冲动而少结果。而且儿童的行为,因倾向不同,绝难一致,教师更有顾此失彼之苦。所以我们对于课程不能不有准备。”^[1]编订教学计划是幼儿教师实施课程必须要完成的一项工作,只是在课程实施中,对教学计划的理解与把握上要处理好与实践的关系,既要认识到计划在实践活动中起着指导作用,又要充分认识到计划之不足,要善于根据实际的变化灵活调整既定计划,使计划能适应实践的变化,让计划在付诸实践的过程中保持一定的灵活性。

将静态的教学计划付诸动态实践的过程,即课程实施。作为一项课程实施活动,在活动实施之前不作一定的计划是一种危险的行动。曾几何时,一线教师在接触与尝试生成课程时,由于对生成课程缺乏全面的了解与准确的把握,在课程实践中出现了对课程(教学)计划有所忽视与淡漠的现象,甚至走向不用编写必要的教学活动方案(计划)的极端。殊不知,如果教师在课程活动实施之前都不作任何计划,脑子空空如也,那又将拿什么去呼应幼儿,并与幼儿一起生成活动呢?如果说课程活动的生成机会是具有较强的不确定性,非教师能事先预定或预先做好相应的准备,而是带有不期而遇的色彩或是一种可遇而不可求的意味的话,那么,正如常言所道,机遇总是垂青于有准备的人。

由此可知,教师要在课程实施过程中,践行生成课程理念需要对教学计划作更严密而周全的设计。以方案教学活动著称的瑞吉欧教育体系也明确指出,“假如成人已经想到一千种假设,那么我们很容易接受出现一千零一甚至二千种假设的事实。当成人自己曾经想过许多可能性时,会持开放的角度去面对新的想法,也比较容易接受未知的事物。只持有一个假设会导致成人将全部的注意力集中在该问题”。^[2]在课程实施之前要做好充分的准备,对课程活动展开的路径多作几种可能性的假设,并将之计划化,使之更具条理与开放,乃是提升课程实施质量的重要保证。(www.xing528.com)

但同时也要清醒地认识到教学计划再周密、再细致,在付诸实践的过程中也总会遇到一些临时突发而需要应对的教学事件,正如人们常说的“计划赶不上变化快”。因为幼儿园教学活动是教师在特定的时空所面对的一个个活生生的个体而展开的互动,时空变换、个体差异等临场因素都决定着教学活动是处于一种动态变化之中。教师在课程实施中就不能死抱着既定的计划,而应在课程实施中对计划作灵活处理,使之与当下的实际相适应,以更好地落实“以学定教”之原则,达到“以教促学”之目的。

一言蔽之,幼儿园课程实施的实质其实就是教师对课程(教学)计划再设计的过程,是一种富有创造性的脑力劳动的过程。课程实施首先要有教学(课程)计划,但计划付诸实践的过程又要考虑当下教育实践的实际情况,并依据实践作灵活处理。