幼儿园片段教学活动比赛看法及优化

问

有些老师在质疑幼儿园片段教学的弊端,如片段教学如何体现幼儿的学习活动,体现教师在幼儿操作、探索中的作用?游戏、玩中学、生活化课程等一些低结构的活动又怎样开展片段教学?认为这种看不见幼儿的幼儿园教育活动(片段教学),在一定程度上助长教师眼中无幼儿的传统教育弊端。幼儿园以片段教学为形式而开展教学比赛,还可能给其专业发展产生不良导向。能否谈谈您对此问题的看法?

答

片段教学起源于中小学教师教学比赛之需,因为中小学课堂教学的时间通常是45分钟,且有明确的知识教授任务,要考察一位教师的教学水平,如果真的进课堂听45分钟,借班上课,这于比赛的时间、于正常课堂教学秩序都是不方便的,也是不允许的。而采用虚境式的片段教学,则可以一举解决中小学教师教学比赛的这两个现实问题。

中小学课堂教学是以传授一定知识内容为任务的,知识内容就是其活动的载体。知识内容的传授本身就是可以“切块逐一”教授的,因而,完全可以直接截取某一块知识内容来教授。对于中小学课堂教学而言,片段教学之“片段”,既可以是“时间”的片段,也可以是“内容”的片段。简言之,片段教学这一形式是适合中小学教师教学比赛的。那么,这一形式到底适合幼儿园教师的教学比赛吗?即片段教学这一形式适合幼儿园课程与教学吗?

谈到幼儿园中的片段教学问题,就必须上溯到幼儿园课程是什么的问题。对于幼儿园课程的概念,尽管现在已出现了带有浓厚的建构主义色彩的“故事说”,乃至有后现代主义意味的“地下茎”之隐喻,但目前比较认可的还是“经验—活动说”。“经验”是个体的、模糊的、主观的,因而不好把控；但经验是以活动为载体的,而“活动”是外显的,可以设计的。尽管“活动”是外显的,但“活动”是一个完整的连续的行为,是以一种“流”状态而存在的,其很难像知识那样容易、合理地“切割成某一小单元”。如果认同幼儿园课程“经验—活动说”,那么,请问如何对“经验”或“活动”进行“片段”教学呢?姑且不论幼儿园有没有硬性的知识教学任务,幼儿园的“课堂教学”充其量也仅30分钟左右,有必要在时间上进行“片段”吗?(www.xing528.com)

片段教学这件衣服可能适宜穿在中小学教师身上,但不一定就适合幼儿园教师。在幼儿园开展片段教学,常见出现两种情况：一是适宜于片段教学的活动内容通常带有明显的知识目标,如语言领域中幼儿文学作品学习活动、艺术领域中的歌唱活动等。而对于需要幼儿通过主客体相互作用建构经验的活动,诸如科学活动等,则往往无法以片段教学这一形式来开展。

依此分析,则可知片段教学带有浓厚的知识传授的特征。而这显然是与幼儿教育所倡导的重体验、感受、建构经验的价值取向,与幼儿园课程建设的“经验—活动”取向背道而驰的。如果沿着这个分析思路,说严重一点,在幼儿园倡导片段教学,在某种意义上来说是变相的幼儿园教育小学化倾向(重知识传授,轻活动体验)。

二是可能因确实不好合理“片段”之故,所以通常遇到的情况是名为“片段教学”,实为完整仿真式试教。而如果是试教这一活动形式,则对于新教师提升教学水平是有效的。但若将实为试教的“片段教学”推及骨干教师或中学高级教师评选,则可能是对教师专业发展阶段理论不甚了解。新教师在其教学活动中关注的是自己的“教案”,而骨干教师所关注的则是活动中当下幼儿的反应以及如何进行有效的师幼互动。因而,常常发现在某幼儿园片段教学比赛中,骨干教师的现场效果不如新教师的现象,其缘由就是他们在教学活动中的关注点有明显差异。

顺带说一下,有赞同在幼儿园片段教学中教师可以同时扮演幼儿进行“课堂”回答的。这是值得商榷的观点,如果将片段教学视为教师在可能情境(虚境)中的真实教学行为(实境),请问在真实“课堂”教学中教师会替幼儿回答问题吗?实际中的幼儿园片段教学,乃大家耳熟能详的试教(我们更愿意使用“模拟教学活动”这样的词语),只不过要求要尽量“虚境实境化”而已,试教得更逼真、生动、到位而已。

总之,片段教学在极个别省市幼儿园的蔚然兴起,实属误识误行,是到了该纠偏的时候了。