如何在教学活动中优化经典绘本的解构方法

问

有老师观摩了一节《猜猜我有多爱你》绘本学习活动视频,并对该活动各环节的处理及用时作了统计：整个活动共有7个小环节,用时32分钟左右。暖身互动环节用时1分钟,导入环节用时约2分钟。接下来除了结束环节用时约2分钟外,共用了约27分钟结合PPT演示、配乐分段讲述故事,教师提问以及组织幼儿围绕教师所提出的问题进行问答式互动。在这约27分钟的主体活动中,教师各环节处理及用时分配是这样的：教师结合PPT演示、配乐讲述第一段故事,讲完后提问,此环节用时约5分钟。教师以同样的方式讲述第二段故事,第四环节用时近7分钟。除了运用同样方式外,教师还边提问幼儿边讲述第三段故事,并进行“……有……,我就有多爱你”句型练习,此环节耗时14分钟整,教师用了1分钟时间讲述完第四段故事,并用了2分钟时间以迁移方式直接结束本活动。显然,活动中的该教师是通过解构的方式将这则优美的绘本故事处理成幼儿语言句型学习活动,这样合适吗?

答

从案例描述来看,该献课教师对绘本故事《猜猜我有多爱你》的处理侧重于句型的学习与练习,虽然在句型的操练中也力求引导幼儿去抒发对爱的表达,但教师采用这样赤裸裸的生硬的方式来进行爱的表达,则显得含蓄不足而拙劣有余,与绘本故事所营造的意境美是背道而驰的。将本应是对幼儿进行情感熏陶的难得的优秀文学作品的学习活动,简化为实用价值浓厚的语言学习活动,这是案例中该教师对作品内容核心价值的最大破坏。

在整个活动中,该教师始终都没有给予幼儿对该作品进行完整欣赏与感受的机会,幼儿对该作品的印象就是教师处理后的四个支离破碎的自然段,大大削弱了优秀作品所独具的对幼儿稚嫩心田进行美的种子的播种与美好情感的渗透力。这犹如一个精美的花瓶被人为地摔成四片,幼儿始终都没有机会一睹这个精美花瓶之全貌的机会,也就失去对该花瓶整体美的感受。

《猜猜我有多爱你》以优美的故事和图画、独特的情感表达方式,借助鲜明而有趣的大小兔子之间所能给予的爱的长短、高低、多少、远近的对比,将浓厚的母子深情浓浓地蕴涵在故事之中,让人读后深受感动。相信知道《猜猜我有多爱你》这一绘本故事的同行,都会感觉到这是很美的、很有情感穿透力(感染力)的难得的精品。

教师面对这么经典的作品,理应让幼儿尽情去感受、去体验,尽量让幼儿去品味个中所表达的那种浓浓的亲情。面对这么优秀的作品,教师的工作就是为幼儿“走进作品,感受作品”创设一些有利的条件而已,尽可能让幼儿有机会去完整地、沉浸式地感受作品(如果幼儿对作品不存在理解上的困难时,教师多余的话语是对幼儿欣赏作品的一种破坏),而不是“叽叽喳喳”地将作品弄得支离破碎。(www.xing528.com)

面对无论是文学的还是其他艺术形式的优秀作品,教师都应以一种善待的眼光和敬畏的心情来处理,应让优秀的作品尽可能地被幼儿完整、原汁原味地欣赏,让优秀作品独具的核心价值得以充分发挥。对现代幼儿来讲,优秀作品对他们而言已是少得可怜,如果我们再不好好珍视,而是动不动就拿优秀作品来“说这事、做那事”,对优秀作品进行随意解读,践踏优秀作品的核心价值,这是一种罪过。

这里顺带说一件与绘本相关的事情。有一次去幼儿园观摩学生集中实习教学成果汇报,其中,有一位实习生的故事活动是“月亮的味道”。姑且不论该实习生现场活动组织的情况,在活动后的点评时我让现场观摩的同学回答这样一个问题：《月亮的味道》是一本质量上乘的绘本,这本绘本到底是让幼儿自主去看(“阅读”)比较有价值,还是老师直接将它处理成一则故事“讲”了比较有价值呢?在场观摩的同学绝大多数的回答是让幼儿自主阅读比较有价值。

当时,该执教同学解释说,本来是要处理成绘本阅读活动,因为绘本数量不够,才直接处理成故事活动。我想,该同学的理由可能也是很多幼儿园老师经常将绘本拿来作为故事教学活动素材的理由。诚如是的话,这就引起我们的思考：这样做妥当吗?

绘本是让幼儿“看的”,故事是让幼儿“听的”。让幼儿“看的”绘本相对于让幼儿“听的”,故事会比较简单一些。这也就是说,如果将本应属于阅读活动类的绘本处理成故事活动的“挂图”,纯属一种“双输”的举措,一是破坏了绘本促进幼儿身心发展的应有价值,二是这样的“故事”对幼儿发展又存在着挑战性不够的弊端。

因而,建议教师在开展故事教学或欣赏活动时,最好还是放过绘本故事,特别是精美的绘本,请让绘本回到绘本,让故事回到故事。