如何了解新的探究式体育教学活动提法

问

有的幼儿园提出,“探究式的体育教学活动,主张将幼儿体育教学活动的学习内容隐含在情景问题之中,体现幼儿主动探究、发现问题、分析问题、解决问题的学习进程,避免教师单纯示范、幼儿机械模仿的教学方法,实现幼儿主动学习。它注重问题的情景化,幼儿的自主探究,师幼的交流与分享”。请问对这种新提法,应该怎样理性看待呢?

答

这个问题可从四个方面进行回答。第一,对幼儿来讲,探究无处不在,比如小班幼儿在用油画棒进行涂色练习或涂色游戏,这样的活动意图肯定是为了锻炼幼儿的小肌肉群以及练习和熟悉油画棒的使用技巧,掌握涂色的技能,当然这其中也有探究的成分。可以说,在美术活动范围内,涉及很多材料的熟悉与使用问题,包括绘画工具的熟悉与掌握等,都蕴含着探究的成分。对幼儿来讲,美术活动本身带有很多探究的元素,但好像也没有人特地称其为“探究式的美术教学活动”。

第二,对于幼儿体育教学活动来讲,在单位教学活动时间内,幼儿在活动过程中的体育锻炼时间肯定是占主要部分,即幼儿的“学(体育活动)”的时间是远远大于教师的“教(讲解示范与指导活动)”。也就是说,探究式的体育教学活动的主导行为是幼儿的锻炼、运动,锻炼与运动是幼儿在体育活动中应有的外显行为,而探究也是幼儿的一种外显行为。那么在同一时空,同一行为主体要从事两种明显相对独立的、需要大脑支配的随意行为,即一心要两用,那到底要怎样两用?也就是在单位活动时间内两种行为发生与持续的时间到底要怎样分配?探究与锻炼、运动的具体时间安排到底是五五开、四六开还是三七开、二八开?如果探究与锻炼、运动的时间安排达到五五开或四六开,那么这样的活动还可以算是体育活动吗?如果探究与锻炼、运动的时间安排仅有一九开或二八开,也就是绝大多数的时间都是幼儿在锻炼与运动,那有必要冠上“探究”一词吗?(www.xing528.com)

第三,如果在体育教学活动的前面加上诸如“自主的”“快乐的”这样的词语,这些词语所表达的是行为主体在发出行为的一种状态,即是主动的还是被动的,是愉快的还是不愉快的情绪体验,那么这样的表述是可以的。

第四,即使在体育活动中一定要加上“探究式的”这样的词语,我们也认为不适合用在“体育教学活动”这一活动类型上。幼儿体育活动的类型应该有集体教学活动、游戏活动和区域活动等形式。集体教学活动作为一种带有很明确的目的性与计划性的活动,一般是用于教师向幼儿传递新的体育活动经验,学习新动作或新技能,或者是整合与提升幼儿已有的体育与运动经验。

而如果是新动作或新技能的学习,从技能形成的特点来讲,技能的掌握需要“模仿—练习—反馈”,而模仿环节就需要教师的讲解示范。让幼儿通过“试误式”的探究活动来掌握必须掌握的运动技能,这有悖体育教学活动的初衷。我们认为,如果将“探究式”加在幼儿体育游戏活动或体育区域(运动区域)活动的前面,或许是可以的。因为在这些运动区域当中所投放的很多体育运动器械和材料的玩法本身就带有探究的元素,幼儿确实可以在运动区域中通过自定游戏玩法与规则玩出一物多玩的水平来。