如何设计一个单元主题活动的网络图

问

在国家幼儿园教师资格考试面试中,有出现要求学生根据某一话题编拟单元主题活动网络图的题目。请问贵校是如何指导学生做好单元主题活动网络图的编拟工作?

答

单元主题活动网络图,是指将主题的中心概念向四周扩散、分化、放大,形成网络,并随着幼儿对主题理解的逐渐深入,网络上的内容也不断增加,成为见证幼儿整个活动过程的结构图。单元主题活动拓展的逻辑是遵循幼儿的兴趣与经验以及教育的需要,但在具有一定层级化的主题网络图中,第一级拓展思路往往是教师依据一定的逻辑来拓展,主题活动的后续推进,即第二、第三级网络,则可能更多的是追随幼儿的思路。那么,在第一级网络图编拟中,一般依据什么逻辑来进行演绎呢?大致有三种方法：要素分析法、活动分析法和问题分析法^[1]。

要素分析法,指的是在单元主题活动的可能走向设计中,以单元主题核心所内含的基本要素为依据进行合理联想,这些基本要素往往也是人们对某一事物或某一现象作全面了解的基本维度。比如,要了解一座房子,人们会从构成这座房子的基本要素,如门、窗、墙壁和屋顶等角度去仔细考察。要了解自然现象,则一般会立足于特征、成因、种类、与人类的关系等视角。要观察认识某种常见的动植物,人们会从外形特征、生活习性或生长特点、种类、功能等角度切入,如下图。

由这些基本要素再衍生出二三级的活动,比如由植物的生长特点衍生土培、水培,喜阴、喜阳植物等；由植物的特征衍生出有果实与无果实,再由有果实的植物衍生出植物果实的各种类型。

活动分析法,指的是以该单元主题核心所引发的基本活动为依据,这些活动的发生具有时间上的先后顺序,即先发生(做)什么?再发生(做)什么?接着发生(做)什么?最后发生(做)什么?如单元主题“桥梁”,围绕桥梁认识的基本活动主要有“桥梁图片资料收集”“桥梁建造视频资料收集”“实地观察”“设计与制作桥梁”等。显然,对桥梁认识的这些活动是有先后顺序的,先有感性认识与经验积累,才有桥梁设计与制作的参与性体验活动,如下图。

该单元主题由这些基本活动还可能再衍生出其他活动,比如桥面上有各种各样的汽车,由汽车再引出常见交通工具等二三级活动。(www.xing528.com)

问题分析法,顾名思义,该单元主题展开的思路就是围绕主题中的“核心问题”而进行的,单元主题中的这个“核心问题”通常是需要幼儿进行一番探究与解决的实际问题。幼儿在探究与解决该“实际问题”的过程中,自然而然地引发出相关的“次问题”,从而构成单元主题活动的网络图。比如,单元主题活动“火灾”,为什么会发生火灾?火灾的现场是怎样的?怎样预防火灾?发生了火灾怎么办?由这些问题又可以进一步延伸相关问题,如“火灾的现场是怎样的?”可以进一步延伸为：人们是怎样逃生的?火灾是怎样被扑灭的?等等。这些细化的问题可引起幼儿进一步的回忆、调查、讨论和模拟等活动,见下图。

下面展示两份单元主题活动网络图,以更进一步说明网络图的编制方式。

例一,开展儿童美术动画片教育活动——雪孩子。通过开展动画片的观赏活动,幼儿在学习、理解、体验该作品的基础上,有可能激发其相应的兴趣点,并由此生发出一系列的相关活动,即开展了与“雪孩子”相关的单元主题系列活动,见下图。

例二,某幼儿园所开展的中班单元主题活动“帽子秀”,再经过班上两位教师的“头脑风暴法”演绎后,综合考虑主客观因素,以网络图方式将该单元主题活动的可能走向呈现出来,见下图。

【注释】

[1]虞永平著：《生活化的幼儿园课程》,教育科学出版社2009年版,第102页。