幼儿园改革：探索玩伴相对固定游戏指导的看法

问

在幼儿玩角色游戏时,我们发现由于游戏主题的参与者是采用自愿选择的方式进行自由组合。但可能是每次所组合的幼儿有所不同、幼儿间需要熟悉与磨合等缘故,幼儿在玩游戏活动过程中发现所展示出来的游戏水平,特别是游戏情节的发展较为简单而缓慢,甚至有时会出现停滞不前,即在原有水平上简单重复的现象。后来,该教师尝试并推行了这样的一种改革举措,即在一段时间内(比如一周或两周等单位时间内),玩同一个游戏主题的幼儿采用相对固定的方式。比如说,在这两周内,第一次选择玩餐厅或娃娃家游戏的这五位幼儿,接下来他们在角色游戏活动中只能固定结伴一起玩餐厅或娃娃家游戏。据尝试这一改革的老师反映,可能玩伴相对固定、幼儿间比较熟悉,发现幼儿在游戏过程中所展现出来的情节较之前丰富而多样。请问,在游戏中,特别是在角色游戏中,该教师这样的改革尝试妥当吗?

答

从问题描述可知,该教师是基于幼儿在游戏中出现了情节的发展较为简单而缓慢,甚至有时会出现停滞不前的问题而尝试了玩伴相对固定的做法,且实施一段时间后发现之前所存在的问题大有改观。从试验的角度来讲,至少从试验的结果来判断,似乎该试验还是成功的。也正是有这样的貌似成功的试验,才有可能引起更大的不良后果。比如,误将这一举措作为一种成功的实践经验或指导模式在一定范围内推广应用。诚如是,则有必要对此错误做法进行一番剖析。

首先,要思考的第一个问题,便是评量幼儿游戏水平,特别是角色游戏质量的主要指标是什么。就角色游戏质量而言,比较权威的评量标准包括六大指标^[1]：“想象的角色扮演”“想象的以物代物”“有关动作与情景的想象”“角色扮演的坚持性”“社会性交往”“言语交流”。如果从“游戏情节发展水平”这一角度来评量幼儿游戏质量,那么,该教师所谓的“游戏情节发展水平”更可能是与上述的“有关动作与情景的想象”“社会性交往”和“想象的角色扮演”这三个指标比较接近。也就是说,如果仅依“游戏情节发展水平”来评判幼儿角色游戏质量,这是不够全面的,且这一评判指标也过于模糊,不具操作性。

其次,要考虑的是影响幼儿在游戏中出现情节发展较为简单而缓慢的主要因素是什么。角色游戏指的是幼儿通过扮演角色,以模仿、想象、创造性地反映现实生活的一种游戏。从这一共识性的定义来看,幼儿所具有的现实生活经验,应该才是影响幼儿游戏情节发展水平的主要因素。也即,生活经验和幼儿的已有知识是幼儿角色游戏内容的来源。显然,要使幼儿在游戏中“会玩、玩好”,做好丰富幼儿相关经历与体验的工作是解决该问题的基础与前提。(www.xing528.com)

当然,在此基础上教师在游戏过程中做好现场观察与分析,并讲究具体而有效的介入策略则是推进游戏情节发展的重要保障。可以这样说,只有切实做好这两方面工作,才是解决幼儿游戏情节发展较为简单而缓慢这一问题的根本出路。玩伴的不固定而导致在游戏过程幼儿间需要熟悉与磨合而影响了游戏情节的发展水平,这或许是影响因素之一,但绝不是主要的影响因素。由此可见,该教师在解决该问题时并没有抓问题的主因,问题的解决未能“对症下药”,这也意味其疗效充其量只能是“治标而未能治本”。

第三,要正确看待幼儿在游戏中所出现的“游戏情节的发展较为简单而缓慢,甚至有时会出现停滞不前,即在原有水平上简单重复的现象”。幼儿是通过学习而获得丰富的经验,这丰富的经验又是通过不断的学习而累积的,其过程更多的是以一种呈螺旋上升的方式进行的。这也就是说,且先不论对幼儿来说有时重复的学习是有必要的,有时幼儿的经验在螺旋上升的过程中也容易导致教师的误判,即以为还在“那个原点上”,其实有可能位置是一样的,但层次不一样。

第四,要认真领会“游戏精神”的实质。如果说游戏精神是“愉悦、自主、自由、创造”的话,幼儿在游戏中选择游戏主题,甚至是在选择伙伴上都失去了“自由、自主”的权利与机会,这样的活动有“游戏精神”吗?而作为游戏活动却无法很好地体现出应有的“游戏精神”,这样的游戏还是角色游戏吗?一位同事跟我说,“游戏本来就是自主的,如果老师强行要求幼儿组团玩,直接进行集体教学好啦,效果更直接”。从这位同事的这番深刻的话语中,我们不得不又要提及关于教育观念这一话题。简而言之,有些幼儿教师根深蒂固的陈旧教育观念,如“重教学轻游戏”“重结果轻过程”等,在现实中常会时不时地以各种“变式”而隐蔽存在着。类似本案例这种似是而非的做法,更应引起我们的警惕。

【注释】

[1]刘焱著：《儿童游戏通论》,福建人民出版社2015年版,第528页。