将点心活动与区域活动整合的改革举措：如何看待？

问

这学期我们对小班一日活动模式进行了改革,其中,有一项改革的举措就是将幼儿生活活动(点心活动)与区域活动进行整合,点心活动不再另外独立成一个活动环节,而是将之与区域活动进行合并,即在幼儿区域活动中设置一个点心自助区,幼儿在区域活动过程中,可以根据自己的需要自行去点心区吃点心。尝试一阶段后,觉得幼儿自主管理能力有很大提高,当然,在对外观摩研讨时也有教师提出不同的看法,请问您对这项改革举措是怎样看的?

答

在幼儿园一日活动环节的安排上,将生活活动(点心活动)与区域活动整合在一起的这一改革举措,旨在改变之前一日活动环节安排所存在的过于零碎、繁多,而导致属于幼儿自主支配活动的时间和机会均较少的现象。以尽可能将一日活动时间还给幼儿,不断提升幼儿自我管理的空间,这是幼儿园课程建设过程中所倡导的基本路向。

其实,生活活动(点心活动)与区域活动整合有两种形式,第一种形式是将点心活动整合在区域活动之中,整合后的活动类型以区域活动为主。其具体实施方式便是在活动室的区域设置中特辟出一个“点心专区”,通常这个“点心专区”可以容纳6人左右。幼儿在整合后的这一“大块面的单位活动时空”中,其主要的行为特征是以区域活动为主,点心活动为辅。

第二种形式是将区域活动整合在点心活动之中,整合后的活动类型以点心活动为主,区域活动为辅。也就是说,在第二种整合形式中,是可以随时满足幼儿吃点心的需要；而在第一种形式中,幼儿如有吃点心的需要是需要轮流的。

如果将这两种整合形式放在实践层面来考察,在第二种整合形式中,幼儿完全可以根据自己的需要来决定何时吃点心、吃点心的时间与节奏,以及何时去玩区域活动。可以这样说,在第二种整合形式中,点心活动与区域活动对幼儿来说是拥有充分的自主权。而在第一种形式中,至少存在着幼儿在吃点心的自主性上是“不充分”的弊端。(www.xing528.com)

请看这个案例^[1]：“某幼儿园,10点多钟大一班的孩子们正在活动区自由活动。老师开始把两个装着豆浆的不锈钢罐和一托盘蛋糕卷摆在离洗手池不远处的桌子上。丁丁看到后对莹莹说：‘该吃点心了!我们去吃吧?’‘等一会儿,我还没插好呢!’莹莹一边用积塑片插着造型,一边说。‘那我等你!’过了一会儿,莹莹插好了。她抬起头来,看了看放食品桌旁的一个供六人使用的餐桌,发现人已经满了。‘丁丁,咱们等一会儿再去吧,你看人都满了,没位子了!’‘那好吧,等他们吃完了我们再去!’又过了几分钟,餐桌边只剩三个小朋友了。丁丁和莹莹一起走过去,先洗洗手,然后每个人拿起一个托盘,从不锈钢罐里倒了一杯豆浆,又夹了一个蛋糕卷放在托盘上的小盘子里……”

此外,本人还认为,在第一种形式中对幼儿在区域活动中的“坚持性”和“合作性”存在着潜在的威胁。就区域活动中幼儿的专注与坚持性方面,诚如上述案例,幼儿要去吃点心时得在活动过程中同时观察餐桌是否有空余位置。这在客观上就会给幼儿的活动带来无形的干扰。就合作性而言,特别是在中、大班的区域活动中,区域活动的任务往往是需要幼儿通过合作的方式才能完成的,或者说该区域活动本身就是属于“对手戏”性质的活动。如果合作者在吃点心方面未能达成一致,出现一位幼儿擅自离席去吃点心的话,破坏了该活动的合作进程,也就意味着该活动只能半途而废。

基于以上分析,本人比较倾向采用第二种形式,即将区域活动整合在点心活动之中。

【注释】

[1]李季湄、冯晓霞主编：《〈3～6岁儿童学习与发展指南〉解读》,人民教育出版社2013年版,第103～104页。