了解当前区域活动类型的新提法方法

问

在查阅专业文献时,经常会看到很多有关区域活动类型的新提法,如项目式区域活动、主题式区域活动、生态式区域活动等。能否就当前所出现的区域活动新类型谈谈您的看法?

答

在《〈指南〉解读》一书中,华爱华对区域活动类型持四分法观点,即表现性活动区(装扮区、表演区、建构区、美工区)、探索性活动区(益智区、科学区、沙水区、种植饲养区)、运动性活动区(固定运动器械区、可移动运动器材区、自然游戏区)、欣赏性活动区(阅读区、展示区)。

而董旭花则是持二分法,她认为“无论在哪个区域,幼儿从事什么样的活动,不外就是两种：一种是游戏倾向的活动,一种是学习倾向的活动。通常游戏倾向的活动是幼儿喜欢选择的,比较热闹,更富有创造性和变化性；而学习倾向的区域一般是教师根据教育目标投放材料,因而目标性更强,更具有学习和技能练习的成分,教师通过控制材料支持或引导幼儿的活动。学习型的区域相对来讲比较安静,有一定的规则,讲究秩序,对于幼儿的智能和动作发展有益,也有助于幼儿良好学习品质的形成”。^[1]

个人原则上同意董旭花这种二分法,但对学习性的区域活动这一提法不赞同,理由很简单,难道游戏性的区域活动就没有学习吗?显然,所划分的区域活动类型名称出了问题。如果是持二分法,个人主张将区域活动类型以两种方式进行划分：一种是以活动目标开闭程度,将之划分为“活动目标开放型区域活动”和“活动目标封闭型区域活动”,前者的区域活动关注游戏性,后者则是强调活动的练习性；另一种是以活动是否属于预设范畴,将之划分为“预设型区域活动”和“生成型区域活动”,前者的活动内容为教师预先设置,后者的活动内容为幼儿根据现场材料与情景自主生成。

而如果从幼儿园课程运行的现实形态来说,大家比较熟悉的区域活动类型主要有三种。一是常规区域,在日常课程运行中,教师会根据幼儿认知、情感、社会性、语言、动作技能等多方面的发展需要,在班级设置表演装扮区、积木区(建构区)、美工区、科学区、图书区(语言区)、数学区(操作区)等6～7个功能各异的常态式活动区域。二是主题区域,在日常课程运行中,班级中有个别的活动区域是随着主题活动的开展而开展的,随主题活动的调整而调整,即所谓的主题背景下的区域活动。三是特色区域,可以理解为本班开展得最有成效的、深受幼儿喜爱的、百玩不厌的区域,即“人有我优”；也可以理解为“人无我有”,即别的班级没有开展,我的班级有开设,且深受幼儿喜欢的区域；或者是某幼儿园为了体现创承优秀传统文化,将一些富有本土特色的元素融入区域,主要体现在区域材料、区域内容的本土性；或者干脆为融入本土文化而特设的“功能指向明确、个性鲜明”的区域。

以上关于区域活动类型的划分,不管是采用什么样的分类标准,都会给出区域活动的名称,区域名称的命名要么指向材料、功能,要么指向行为或是领域学习内容。总之,都是预先设置与安排好的。个人建议在区域活动设置时,如果在空间环境允许的条件下,最好能腾出一个活动空间由幼儿自主安排区域的活动内容,这个空间位置没有特定的活动任务,即“我的空间我做主”(前述“生成型区域活动”)。当然,要支持幼儿开展“我的空间我做主”这样的活动,教师需要有相应的配套措施,比如在活动室里设置“百宝箱”,供幼儿根据需要自主取放活动材料。

除了上述所介绍的几种区域活动类型外,目前在区域活动中有出现一些新形态或是新类型,如主题式区域活动、项目式区域活动、生态式区域活动等。(www.xing528.com)

所谓的主题式区域活动,指的是主题活动内容以区域活动形式为主要推进方式,即班级所有的区域活动内容是围绕某一主题活动内容而展开的。各区域活动内容之间既相对独立,又呈并联关系。例如大班小汽车主题式区域活动^[2],在益智区设计了根据车牌号停停车位的游戏,帮助幼儿学习数字之间的对应关系；在美工区,请幼儿设计自己的小汽车,可以用画笔画,也可以用轻黏土制作；在阅读区,投放了有关汽车的绘本,让幼儿了解汽车的种类、构造以及制作过程；在建构区,幼儿可以为各种小汽车搭建大型马路、大桥等；在音乐区,幼儿将汽车的各种废旧零件变成“乐器”,用木棒敲击,发出动听的声音,就像“汽车交响乐”。

所谓的项目式区域活动,指的是班级区域活动内容共同承担着某一需要完成(实现)的项目任务,班级各区域活动内容具有明显的相互联系,呈串联关系。如大班超市项目式区域活动,建构区的任务是运用大型纸盒、大型积木搭建超市大楼；益智区的任务是分类摆放超市的物品并设计价格牌；美工区的任务是制作超市里的各种创意广告牌；科学区的任务是在了解小推车构造原理的基础上,为超市制作小推车,这几个区域活动内容都是共同围绕“超市的顺利开张与营业”这一大项目任务而忙碌着,各区域活动既相对独立,但又相互联系。^[3]

大家经常使用的生态式区域活动这一术语,其实所强调的是区域活动作为一种课程活动类型应该要与其他课程活动类型,比如集体教学活动、游戏活动、生活活动等有机联系；这种有机联系的思路,还延伸到园内与园外,即家庭资源与幼儿园课程活动的有机联系,通过联系使得通过区域活动所带给幼儿的经验具有一定整体性,而不是孤立、零碎的。

【注释】

[1]董旭花、王翠霞、阎莉、刘霞编著：《幼儿园创造性游戏区域活动指导——角色区·建构区·表演区》,中国轻工业出版社2015年版,第2页。

[2]张萌：《基于项目活动的幼儿“偏区”指导策略》,《上海托幼》2017年第10期。

[3]张萌：《基于项目活动的幼儿“偏区”指导策略》,《上海托幼》2017年第10期。