问
您经常到园去参加幼儿园活动观摩与教研活动,关于幼儿园的区域活动如何观摩问题能否谈谈您的个人体会?
答
下园观摩区域活动或游戏活动,我一般会选站一个不会影响幼儿活动的地方,比较随机地在某个活动区域进行驻足观察。当我开始驻足观察该区域活动时,我想获得的第一组信息是：在该区域活动的幼儿对该活动感兴趣吗?我判断的指标很直接,就是看看该区域活动中的幼儿,会不会经常抬起头看站在旁边观摩的我。正常情况下,如果幼儿对该区域的活动是感兴趣的,他至多会抬头简单瞧我一下,甚至不会注意到我在旁边观摩他的活动；而如果在该区域活动的幼儿会时不时地抬头看着我,则说明他们对当下活动是不感兴趣的。
当然,导致幼儿对区域活动不感兴趣的原因可能是多方面的,比如活动内容挑战性不够、活动材料没有吸引力、今天他或她并不想在这个区域玩等等。我想获得的第二组信息是：在该活动区域中的幼儿,其所展现出来的行为是不是属于该年龄段的正常表现?该活动对幼儿发展是否具有促进的作用?也就是说,我希望看到幼儿在获得快乐体验的同时,更能获得发展的价值。(www.xing528.com)
如果在我驻足观察时,能够顺利获取前面两组信息后,即幼儿能够专注地玩、能够有挑战性地玩,那么,接下来我会思考的相关问题是：假如我是本班教师,基于幼儿在活动中的表现,我应从材料数量的增删、材料质量的改变、活动任务的调整、情景设计的变化等方面入手,去考虑如何更进一步地推进该活动的可持续发展,以不断提升幼儿在该区域活动的质量。
另外,顺便谈谈我在观摩活动时的另外两个基本主张。一是主张关注活动中的幼儿,即作为观摩教师应将更多的目光放在幼儿的面部表情、坐姿等上,能反映“身体在场”的一些教育信息的关注上,通过这些信息去捕捉幼儿对当下活动是否感兴趣。如果观课者坐在幼儿后面观课,那意味着他只能看到幼儿后背,而作为最丰富的面部表情,尤其是幼儿的眼睛的变化等最有价值的信息,也将因观课位置问题而遗漏。而且,坐在幼儿后面,势必导致观课者的眼光更多的是投注在执教者身上,也即有可能将关注点过多地集中在“教”的信息,而忽略了“学”的信息。再且,太多观课者的眼光都投注在执教者身上,是否会导致执教者的“不适感”,如果观课者能尽可能地将眼光投放在幼儿身上,或许可以减轻执教者的压力。
二是主张关注活动的过程。在活动观摩时,幼儿园都会事先将准备好的纸质版的活动计划提供给观课者。而其实,本人更主张一种“无活动计划”的观课。理由有二,一是观课者事先知晓了该活动计划,也就意味着知道了“活动的结果”,在知道活动结果的情况下去观课,这本身就失去了应有的“神秘感”,这也就容易导致观课者在观课过程出现走神的现象。反之,观课者就必须全神贯注地投入观课活动,且活动中每次发生的事情,对观课者来说都有“因未知而生新鲜之感”。二是作为执教者,如果观课者手上没有该活动的计划,那么,也就意味着观课者事先不晓得“脚本内容”,这场“戏”到底要怎样“演”,全然控制在执教者手中。这样一来就可以给执教者创造了较好的生成活动的机会与空间。也就是说,如果在活动中恰巧有生成的元素出现,执教者就可以比较从容地加以应变。而如果该活动计划事先“曝光”,那么执教者在活动环节的推进中如果要做适当变更时,必然会有一种担忧：万一失败了,观课者会不会产生为什么不按原定计划走的质疑声音呢?
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