材料玩法单一化，缺乏开放立场的优化方案

教师在区域活动材料投放时,没有充分考虑到幼儿与材料互动的可玩性。所投放材料的结构缺乏开放性,存在玩法较为单一化、难以激发幼儿对材料多元探索兴趣的问题,而导致幼儿在该区域活动的坚持性较差。

例如,在小班下学期区域活动中,教师在其中一个区域活动中设计了“旋塑料瓶盖”的活动内容,活动材料是这样设计的：教师事先将各种塑料瓶制作成花朵,粘在硬纸板上,每个硬纸板粘有六个用塑料瓶制作成的花朵,同时将塑料瓶瓶盖旋开放在操作板旁边,所提供的瓶盖数量大于“花朵”个数。很显然,该活动旨在锻炼幼儿小肌肉群、手眼一致以及将瓶盖与瓶口匹配的能力。但在活动中发现,能力强一点的幼儿,很快就将瓶盖旋进了相应的瓶口,幼儿至多再重复玩一次后,便直接拿起瓶盖在桌上玩起“滚瓶盖”的游戏,最后活动演变为幼儿相互扔瓶盖……

该案例中,教师在材料投放上存在着材料封闭、高结构的问题,活动设计也存在问题解决的情景性与游戏性不强,即不好玩,幼儿不爱玩、也不会玩,活动材料无法很好激起幼儿持续参与活动的兴趣。存在着材料玩法过于单一的现象,常常出现在一些学习性或练习性区域活动之中,有可能是区域目标明确而导致情境封闭、玩法单一。审视导致玩法单一的区域活动,不难发现往往教师所投放的材料通常是高结构化的。高结构化的材料投放思路,其实还会给教师在活动中的指导工作带来不必要的负担。特别是对于小班幼儿而言,因为幼儿不懂得玩,老师就得时常对他们进行手把手的指导。(www.xing528.com)

解决材料玩法单一化现象的措施,一是教师应着重从形式上入手进行改良,设计出更好玩的活动形式,以增强幼儿在区域活动中的兴趣性。二是允许幼儿在完成教师既定的活动目标后,对该材料的玩法进行自主探索,不强制幼儿按教师既定的套路与材料互动。三是在区域活动设置上应积极践行游戏化理念,多提供一些低结构的、开放式的、可玩性强的材料,以让幼儿能在材料的操作摆弄中进行游戏性学习。