《指南》在社会领域的“教育建议”部分,明确提出：“幼儿园组织活动时,可以经常打破班级的界限,让幼儿有更多机会参加不同群体的活动。”积极打破班界开展跨班区域活动,成为践行《指南》精神的具体举措。姑且将跨班区域活动这一新形式称之为“班际区域活动”,而将原来限于在本班开展的区域活动称为“班级区域活动”。其中,“班际区域活动”又有同龄跨班和异龄跨班。现发现有的幼儿园的区域活动的开展直接取消原来的班级区域活动的做法,全部推行班际区域活动这一新形式,而导致教师对班际区域活动的有效推进深感力不从心,不知所措。
我认为要正确认识和解决这个问题,有必要对“班级区域活动”和“班际区域活动”这两种形式可能存在的利弊进行一番分析。跨班区域活动(班际区域活动)的优点,大致可以概括为三大方面：一是可以大大增加幼儿与不同群体交往的机会,促进幼儿社交能力的发展,提升幼儿社交水平；二是增加幼儿自主选择区域活动的机会,最大限度地满足幼儿的个体兴趣与需要以及增强幼儿自主判断的能力；三是教师所创设的教育资源可以做到资源利用效率与效益的最大化。
但不可否认的是跨班区域活动存在着非常致命的软肋,即区域活动内容和材料投放的调整与推进无法得以有效开展。因为跨班区域活动中的幼儿通常是全年龄段或跨年龄段,甚至是全园的。可以夸张地说,如果采用“自由选择活动区域内容”这一方式的话,在一周的时间内完全有可能出现“在某一区域活动中所参与的幼儿是未曾重复的现象”。幼儿处于高度的变换之中,这必然会给教师的有效观察带来极大的现实性困难。离开了有效观察何来有效的指导?
而班级区域活动所存在的利弊恰巧与跨班区域活动正好相反。也就是说,班级区域活动与跨班区域活动这两种区域活动形式各自的优势与缺点存在着高度的互补关系。(www.xing528.com)
按此分析,对于幼儿园来讲,其理性的做法应该扬其所长避其所短,坚持两条腿走路的原则,尽量做到两者兼得,让两种形式并存共荣。在坚持两条腿走路原则的前提下,非常认同有的幼儿园所探索出的高明做法,即区域活动内容的设置与材料的投放以及区域活动的调整与推进以班级区域活动这种形式为主,且主张每个班级应尽量创设出具有本班特色的或者深受本班幼儿喜爱的一两个特色区域；在每周五天的区域活动时间(次数)安排上,采取四天为班级区域活动时间,一天为班际区域活动时间,即采用“封闭与开放相结合原则”进行辩证处理。
但遗憾的是偏偏有的幼儿园在实践中“剑走偏锋”走极端,摒弃班级区域活动形式,而全部推行跨班区域活动这种“时髦”的新形式,这显然不是一种两全其美的考虑,而是有所得同时也有所失的做法。
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
