缺乏整合的学科化思路导致过于简单

受领域课程的影响,人们在区域活动内容的设置上往往也会明显地打上“领域(学科)”的烙印。区域活动内容设置缺乏立足于幼儿生活经验、缺乏基于问题解决的设计思路,缺乏基于“实习场”学习理论的指导。现以公开发表的一篇有关区域活动管理的经验总结为例,就区域设置过于简单的学科化思路这一错误做法进行剖析。

某园在《大班跨班区域活动有效管理的探索》一文中,这样介绍他们的做法：“该园将大班划分为五大学习活动区,其中,大(一)班定为科学馆、大(二)班定为语言馆、大(三)班定为美术馆、大(四)班定为音乐馆、大(五)班定为数学、棋牌馆,每个馆中又设置与领域相关的内容若干。比如‘音乐馆’又设有“我是作曲家’‘乐曲行’‘音乐的故事’‘跟着音乐的节拍’这几个区域。”

现就该文所介绍的区域活动设置做法的错误之处分析如下：首先,众所周知,班级区域活动的创设是班级环境创设的有机组成部分,而班级的环境创设是班级课程活动实施的重要途径之一。从理论上来讲,依据班级环境创设可以大致判断出当前该班级师生在探讨什么话题,在实施着什么样的课程活动。上述这种采用“学科(领域)化”的思路来创设跨班级区域活动,显然是人为地割裂了班级环境创设与班级其他课程活动的本应具有的内在联系。

其次,人为地剥夺了班级幼儿在自由活动时间内自由选择活动内容的权利。假设甲幼儿是大(一)班的小朋友,如果大(一)班没有因要开展跨班区域活动而被硬性限制为该班只能是创设“科学馆”(科学领域的区域活动),大(一)班原来的区域活动内容的设置,其所涉及的领域或指向幼儿的发展维度肯定是各不一样的,即班级区域活动内容和材料投放本来就具有多元化和丰富性。本来甲幼儿经常利用自由活动的时间去图书区阅读他所喜欢的图书,但现在甲幼儿在自由活动时间只能被迫在可能是自己并不大喜欢或不擅长的科学类区域活动中活动。跨班区域活动形式本来是要让幼儿更加自由,而事实上却有可能导致幼儿更不自由的危险。(www.xing528.com)

最后,以班级为基本单位,采用“学科(领域)化”的思路来创设跨班级区域活动,也有可能给幼儿经验多元化的获得带来威胁,有可能导致幼儿经验获得的单一化与片面性。

上述所介绍的“馆区教育”,如果是独立于班级活动室之外的功能性馆区,即幼儿园室内空间比较充裕,幼儿园将班级活动室之外的这些室内活动空间设置为各具特色的各种馆区,并将之纳入幼儿在园的课程活动范畴,拓展或深化幼儿的经验,则是值得提倡的。