学前教育实施策略：朴素与有内涵

鉴于幼儿园在民间传统文化资源实施途径选择上出现泛化或孤立的现象,我们认为,一是应树立“以幼儿发展为本”的园本课程开发观,利用民间传统文化资源真正地做朴素而真实的、有内涵的学前教育,防止民间传统文化资源在利用的过程中动机异化,即追求“量”层面的感官刺激以赢得成人的“哇”时刻。

二是要明确各种课程实施途径的特点及利弊,结合所选择的资源蕴含的教育价值类型及其幼儿接受的最佳方式选择活动实施途径。传统教学活动与注重探究、人际交往、体验的游戏活动、生活活动各有其优点与局限性,应避免单一途径实施民间传统文化课程内容,注重运用多元的教育活动形式实施课程,以发挥一日活动各环节的整体功能来促进幼儿发展；反之,也要避免将所有活动形式都冠以传统文化的内容,陷入“多多益善”的课程实施误区。

在实践活动中,前者已引起广泛关注,而后者却有待重视。针对当前众多教师热衷于探索如何将民间传统文化内容引进区域活动、教学活动或融入环境创设,并将主要精力集中于讨论“把什么资源引进区域?引进教学?”“开发了什么?创设了什么?”等问题时,也有睿智的学者提出应该将视角转变为“我们的课程理念是什么?我们的孩子是如何学习和游戏的?我们的资源开发给孩子的核心素养提升带来了什么?”。如果幼儿园能在这样的视角下着手进行园本课程的建设与开发,那么当前民间传统文化资源在幼儿园课程运用中存在的许多问题便可以避免了。

【注释】
(www.xing528.com)

[1]黄碧凡、吴振东：《民间传统文化资源在幼儿园课程运用中存在问题的思考》,《幼儿教育研究》2017年第4期。

[2]虞永平：《论幼儿园课程审议》,《幼儿教育》(教育教学班)2008年第11期。