深化认识，发掘民间传统文化资源的潜力

1.深化民间传统文化资源“真正进课程”的认识。

将民间传统文化资源引进幼儿园课程,这是幼儿园课程应该履行的“文化使命”,其更多的是基于一种教育需要的考量,而非幼儿的兴趣使然。可以这样说,对幼儿来讲,民间传统文化是属于一种“古老的故事”,这一“古老的故事”与幼儿当下生活所演绎的“现代的故事”是有一定差距的,如何将这两个不同版本的故事巧妙地建立一种有机的联系,让“古老的故事”能走进幼儿当下的生活世界,让“古老的故事”有当下幼儿参与的身影,让“古老的故事”能够有机地融入现代生活的气息,这其实是教师需要认真考虑的问题。

因为只有让幼儿的兴趣、经验与“古老的故事”有机嫁接起来,才能真正激起幼儿对“古老的故事”的兴趣,唯此,“古老的故事”才能真正走进幼儿的生活世界,民间传统文化也才算是真正走近并走进幼儿园课程。换句话说,让幼儿“学会”民间传统文化是容易的,而让幼儿“爱学”民间传统文化是不易的,而只有让幼儿达到“爱学”这一层面,才能说民间传统文化资源进幼儿园课程是成功的或是有实效的。反思当前幼儿园实践,很多教师只是让幼儿处于“学会”而非“爱学”的层面,也即民间传统文化资源只是“走到”幼儿面前,并未“走进”幼儿内心。因而在幼儿园课程实践中,存在着民间传统文化资源价值挖掘不够深入等问题也就不足为奇了。

2.构建民间传统文化资源与幼儿的现实生活间的有机联系。(www.xing528.com)

在全球化及日新月异的科技冲击带给幼儿越来越高的刺激阈限的时代背景下,我们将具有历史性、相对静态性特点的民间传统文化资源引进幼儿园课程活动中,如何让民间传统文化资源这一“古老的故事”真正走进幼儿的当下生活世界呢?也即构建起民间传统文化资源与幼儿的现实生活间的有机联系,这是值得大家思考的现实问题。

我们认为,在课程实践中应对民间传统文化资源的内涵进行富有时代性意蕴的提升,使“升级版”后的这一“古老的故事”能够与幼儿“现代的故事”建立起有机的联系。具体而言,教师在开展民间传统文化活动过程中,在课程实施取向上应从“结果导向”转向“过程关注”,即应更加重视民间传统文化教育活动过程中对有利于促进幼儿全面可持续发展的各种价值元素的挖掘。在具体活动实施中,教师应着力去创造一个能激发幼儿主动学习的环境,并力求将各种相对静态的民间传统资源所蕴含的知识、技能及品德,还原为幼儿可以通过多感官来操作、探索而获得的经验。为此,才能将民间传统文化资源与幼儿的现实生活较好地联系起来。

以前述“蟳埔女簪花围”活动案例为例,可以将制作蟳埔女簪花围活动内涵拓展到“打扮自己”→“美化环境”→“爱美好的生活”层面上,如此一来,“蟳埔女簪花围”这个“古老的故事”便与幼儿“爱自己、爱环境、爱生活”这个“当下的故事”建立了有机的联系,“古老的故事”(民间传统文化活动内容)对幼儿生活得以产生持续性的深远影响。