如何打造独特的乡镇中心园形象

问

我们园是乡镇中心幼儿园,园区面积和活动室空间都比较大,目前已开办了3年,但老师都是5年以下教龄,且有三分之一左右是非在编教师,我们当地教育局要求各幼儿园要做到“一园一特色”。想请教一下如何规划适宜本园的办园特色呢?

答

先讲几句题外话,现在很多教育行政部门常用“特色”一词作为重要的评价标准来要求园长们,使得许多幼儿园为“没有特色”或“特色不彰”而苦恼。尽管有专家对办园特色的创设给出过具体的思路,即“人无我有、人有我新、人新我特、人特我精”,但实际操作起来还是令园长们伤透脑筋。其实,国内也有些知名幼教学者已经公开撰文表示,对幼儿园来讲,行政主管部门所提出的“一校一品”“一园一特色”要求是不科学的。

另外,在这里有必要说一下特色办园与办园特色这两个专业术语的区别。目前关于“特色学校”与“学校特色”的关系是有争议的,本文认可郑有训等学者的相关观点。郑友训认为：“‘特色学校’的特色是在质的方面的表现,而‘学校特色’的特色是在量的方面的超越,即‘特色学校’必然是有‘学校特色’的学校；但有‘学校特色’的学校并不一定就是‘特色学校’,学校只有从整体上形成了自身的独有风格才有可能成为‘特色学校’。”^[1]赵刚认为：“学校特色是单一的,特色学校是整体的。”再如,楚江亭认为：“‘学校特色’是初级形态的,‘特色学校’则是高级形态的,‘学校特色’是较低层次的概念,‘特色学校’则是较高层次的概念,是‘学校特色’的提升。”

刚才听你介绍,我可以用一个不是很恰当的比喻来说,你们幼儿园其实是还处于“保温饱”,还未达到“小康”水平,但不是说在“保温饱”水平就不能憧憬与规划“小康”的生活状态。生活总是要有明确目标,工作肯定要有奋斗方向,但也只有在目标可行、方向正确的前提下,日子也才能过得充实而有成就感。你们想好好规划与打造适宜本园的办园特色,这是一件好事情。关于如何规划好办园特色问题,个人的建议如下。

第一,最切实可行的办法就是将“保基本”与“创特色”两者相统一起来,也就是说在“保基本”的同时,就是在“创特色”,“创特色”是立于“保基本”的基础之上。因为,作为幼儿园的办园特色,其最集中体现的往往就是幼儿园在课程建设方面的特色。

那么,对幼儿园教育来讲,“保基本”就是要贯彻保教并重原则,促进幼儿全面发展,也即要保证幼儿园各课程类型在实施过程中的全面性。在幼儿园各课程类型中,主要有游戏活动、区域活动、教学活动、生活活动,其中所谓的教学活动往往就是领域集体教学活动。这些活动类型共同构成幼儿园课程活动体系,在实际操作中,可以根据实际情况有所侧重,但整体不可偏废。

第二,再从这些应该开展的基本活动类型来考虑,可以结合本园实际,比如本园师资质量、周边可利用的社区资源等条件,认为最有可能在什么活动类型上“有所侧重”,并逐步朝着“创特色”的方向前进。我们可以采用排除的方法来进行思考,如果侧重“生活活动”方向,即拟以“生活课程”为特色,这是可行的。但由于“生活课程”更多是采用渗透方式、是需要长期的积累,是一项“润物细无声”的工程,且课程成效相对比较隐性,不凸显,不够吸引人们的眼球,更主要是比较难以获得教育主管官员或所谓的评估专家的认可。

如果是往五大领域的方向发展,比如走艺术、科技、体育与健康特色,个人觉得一是以领域入手来构建幼儿园的课程特色,这方面成功的案例已经有很多,现在依然从这个维度来考虑的话,显然时代性不强,缺乏新意,且拓展空间不大,难以突破。当然,如果你们确实在领域中的某一方面已做得很不错,教师做得也很有感觉和很有信心,那么,从这个已经做得不错的领域去考虑你们的特色也是可行的。

二是如果你们幼儿园决定走艺术特色(如音乐、美术、戏剧或是综合艺术)或是体育特色的话,那么,你们更要考虑本园教师是否具备支撑这些拟成为课程“特色”的专长。

三是走领域特色,领域特色无非体现在“领域的形式”和“领域的内容”上。从“领域的形式”来说,即领域特色在具体的实施过程中,往往是依赖于集体教学活动的形式来开展,而如果集体教学活动形式所占的比重过多的话,显然是有悖于当前幼儿园课程建设的基本路向；若从“领域的内容”维度而言,如果在领域内容的处理上出现过深、过细的话,则又很容易被诟病为有“小学化”倾向。

因而,个人倾向于往区域活动和游戏活动这两种活动类型去考虑课程特色。特别是将区域活动与游戏活动相结合起来,即走游戏活动和区域活动游戏化这一发展方向。(www.xing528.com)

其主要理由：一是游戏活动是幼儿园课程区别于小学课程的重要标志,游戏是幼儿园基本活动形式与活动内容,游戏也是学龄前儿童主导的活动方式。可以比较夸张地说,幼儿园游戏活动质量在某种意义上就是幼儿园课程质量,而课程质量又是教育质量的最集中、最主要的体现。《幼儿园教师专业标准(试行)》在专业能力中明确指出,幼儿教师应具备“游戏活动的支持与引导”的能力。

二是在乡镇中心幼儿园大力开展游戏活动和游戏化的区域活动,让幼儿在“玩中学”“做中学”,这除了可以将幼儿园教育教学的特质凸显出来,更主要的是最能体现出幼儿园以实际行动抵制与防止幼儿园教学“小学化”的倾向。

三是乡镇中心幼儿园园区和活动室的空间面积一般比较大,这对游戏活动和区域活动,尤其是户外游戏或区域活动的开展提供了重要的物质基础。

四是相信你们只要给幼儿足够的活动空间、活动材料、活动时间,幼儿就会玩起来,而且你们会发现原来幼儿可以玩出这么高的水平出来,你们会为幼儿在游戏或区域活动中所展示出来的各种能力而感到惊讶。

五是游戏活动和游戏化的区域活动需要研究的内容以及可拓展的研究空间较大,值得幼儿园老师开展系列性的专题探索。相信在持续的专题探索中,幼儿园自然而然可以在游戏活动或游戏化区域活动中的某个方面的成效做得扎实、凸显,比如在游戏内容上有机融入本土特色资源、在班际(同龄跨班或混龄跨班)区域活动(游戏活动)或是在户外区域活动(游戏活动)开展上富有成效等,这些成效既扎实又凸显的活动,就可以称之为本园的课程特色。

第三,如果有意向往游戏活动或游戏化的区域活动这个方向侧重,建议你们幼儿园要就此课程特色建设方向作一个整体性方案,即顶层设计,进行有目的、有计划、循序渐进式的系列研究。

第四,比如先研究幼儿园各年龄段区域活动内容设置、材料投放与环境创设问题,再研究各年龄段区域活动的观察分析与推进指导策略问题。前面这两个问题的研究,建议要善于去学习与借鉴别人已有研究成果,多阅读、多思考、多实践、多内化,力争将别人的好做法、好经验通过自己的实践进行高质量的内化,并在学习、借鉴、实践、内化的过程中,形成自己的新经验与新做法。上述这两大问题的研究时间,如果用一学年实践探索、一学年验证总结,大致也得花上四学年的时间。幼儿园老师都能将各年龄段班级区域活动的组织与指导问题弄清楚后,可以再用一学年时间去考虑班级各区域活动间的联系,班级区域活动与其他课程类型的融合,以及园内区域活动与园外课程资源的关系等问题,即进行所谓的“生态式区域活动”的实践探索。在第六学年考虑探索同龄跨班区域活动,第七学年再来研究异龄跨班区域活动……

第五,我想如果你们能够沿着这一方向持续做下去,相信你们幼儿园的区域活动或游戏活动肯定会成为你们园课程建设的强项与亮点,你们园所梦寐以求的特色之花。

总之,幼儿园的办园特色,这一“特色”之花是从幼儿园这片土壤中“长”出来的、“创”出来的,而不是“画(写)”出来、“想”出来或简单地“仿”出来的。

【注释】

[1]吕星宇：《如何创建特色学校——特色学校创建文献综述》,《教育科学研究》2017年第2期。