重视过程性 在课程评价中凸显的思路

幼儿园课程运行过程不像中小学课程有明显的“学科知识点”,中小学课程从某种意义上讲更注重结果性的评价,因为其课程实施与评价通常是需要围绕这一明显的“学科知识点”而展开的,对这一“知识点”的学习理解与掌握便成为评价的重点与归宿点。而幼儿园课程所独具的过程性、活动性、经验性的特质,决定着课程评价应走向过程化。

立足于活动过程的课程评价,能够及时给活动中的幼儿以明确的反馈信息,有助于幼儿能及时从教师那里获得有效的支持和帮助,从而提升幼儿在活动中的学习质量；立足于过程中的课程评价,将评价渗透于活动过程之中,这是一种化整为零的评价方式,可以扩大评价的受众面,可以使得教师更从容地对每个幼儿做出适宜的活动评价,教师也能获得更多的评价信息,使课程评价更能发挥起促进课程改善的功能。

以上所阐述的实施生本课程的五大要素是相互联系的一个整体系统,有了个性化发展的课程理念作指导,才能制订出在同一活动中体现出幼儿间发展差异性的预期效果,有了差异性的课程目标也才能为幼儿提供多样化的学习内容,实施低结构化的活动形式及采用关注过程性的课程评价方式。这五大要素只有协调运作,才能彰显出生本课程的基本特征,才能真正地对幼儿实施个性化教育,培养出个性化发展的幼儿。

【注释】

[1]郭思乐著：《教育激扬生命——再论教育走向生本》,人民教育出版社2007年版,第207页。(https://www.xing528.com)

[2]李希贵著：《面向个体的教育》,教育科学出版社2014年版,第2页。

[3]成尚荣：《班本课程的存在价值、准确定位与合理开发》,《中小学管理》2014年第11期。

[4]石筠弢著：《学前教育课程论》(第2版),北京师大出版社2014年版,第26页。