课程内容呈现的多样化实践

课程内容是课程活动的具体载体,其承载着课程目标,关乎课程过程的展开的逻辑,课程内容的选择与组织及其与幼儿相互作用关系到既定课程目标的达成程度。如果课程的实施过程中能真正贯彻以幼儿发展为本的指导思想,那么,作为课程活动载体的课程内容的提供就应尽可能做到多样化,且此多样化的课程内容是尽可能基于幼儿的兴趣与需要之上,以让每个幼儿都能够有机会在一定的时空里根据自己的兴趣与需要、已有经验和认知水平来选择适宜自己的活动内容。幼儿在课程活动中如能选其所爱且专于所选,则其必然能从中获得积极的情绪体验与认知发展。

课程内容既包括有形的静态的结果性知识经验,更是包括无形的、动态的且具浓厚情境性色彩的感知与体验。即课程内容除了包括所需学习各种呈外显形态的内容,如艺术作品、体育技能外,也包括幼儿在活动中的各种际遇及其感受等呈隐性形态的内容。基于此,在课程实施过程中,重视环境创设与材料提供的多样性,活动玩法与规则难度的多层次性,活动内容领域涵盖的广泛性,以及基于此而可能发生的各种际遇等都是课程内容提供多样化的具体体现。

当然,课程内容提供的多样性既要重视“量”又要关注“质”。只有同时兼顾到“质”和“量”的多样性的课程内容,才能真正满足幼儿个性化发展的需求,并真正促进幼儿个性化的发展。在课程运行系统中的课程内容的提供上,最好应是犹如自助餐厅上所摆放的多样化的食品,顾客可以依自己的口味与需要自主品尝。自助餐的进餐形式,既可以让顾客吃得饱、有营养,又有进餐时自主选择的满足感与愉悦感。(www.xing528.com)

目前有的幼儿园课程建设过程中,为了凸显本土优秀文化资源在课程中的运用,就存在着课程内容在类型比重上失衡的现象,到处都有所谓的本土优秀文化资源的元素,让幼儿无处可逃,严重存在着审美疲劳现象。其实这种课程建设思路绑架了幼儿在课程内容选择上的自由与自主权利,幼儿不仅体会不到本土优秀文化资源的乐趣,而且会让幼儿因审美疲劳而致课程效果适得其反。