《指南》所体现的实用观具体表现在结构明晰、领域核心价值凸显和表述简练易懂三个层面。《指南》在结构安排上采用纵向逐级细化与具体化的形式,其具体结构为“领域概论——子领域与目标——各年龄段典型表现——教育建议”四个层级。
《指南》在各层级块面的条文表述角度和叙述风格上力求浅显易懂、简练实用,特别是旨在规范成人教育行为的“教育建议”部分,更是采用几近口语化的表述方式,例如：“幼儿做错事时要冷静处理,不厉声斥责,更不能打骂。”“在公共场合不大声说话,不说脏话、粗话。”“带幼儿观看或共同参与传统民间艺术和地方民俗文化活动,如皮影戏、剪纸和捏面人等。”应该说《指南》是一部力求让广大成人看得懂、用得上、做得好,对幼儿园教育和家庭教育实践均具有实用性指导与规范的教育文件。
《指南》采用“五大领域”的形式来展开正文内容,在各领域下又采用“子领域”和“子领域目标”的表述结构,每个领域下分别划分了2～3个“子领域”及相应的“子领域目标”,共有11个子领域及相应的32条子领域目标。特别是在“子领域”中用极其简洁的语句高度概括了各领域的核心价值,便于教师理解、掌握与运用。
领域核心价值的提出,应该说是《指南》对广大幼儿园教师在教育教学实践的一大贡献。领域活动的设计与组织是广大幼儿园教师所熟悉的,但各领域在幼儿身心发展中的主要作用是什么?能非常明了的恐怕也是为数不多。(www.xing528.com)
在此尝试对《指南》中的“五大领域”的核心价值作进一步的梳理与概括：健康领域的核心价值是增进幼儿体质与形成健康的生活方式,语言领域是发展幼儿的口语表达能力,社会领域是增进幼儿规则意识的形成与社会适应能力,科学领域是培养幼儿的探究意识、解决问题能力以及思维能力,艺术领域是培养幼儿的审美与创造能力。
《指南》力求帮助幼儿教师建立起领域核心价值意识,至少具有两方面的意义。一是有助于教师更进一步明确各领域活动的基本价值取向,抓住各领域学习的本质,有利于幼儿教师在教育实践中能够超越具体活动载体的制约,更好地支持教师在教育现场中关注幼儿兴趣,生成有价值的课程活动。例如,一位教师在科学探索区投放了两个瓶口连通对接的可乐瓶,其中一个可乐瓶装了七分水,教师期望幼儿在操作这个新投放的操作材料时(将两个连在一起的可乐瓶竖立起来,其中有装水的可乐瓶倒立在上面,另一个空的可乐瓶直立在下面)会对水从上端可乐瓶迅速沿着连接小管子留下来而出现的漩涡现象感兴趣,并展开讨论。但在现场操作时,两位幼儿却是隔着慢慢注满水的下方那个可乐瓶,很高兴地谈论着“我看到了你的鼻子”“哇,我看到了你的嘴巴”。老师在现场听到了两位幼儿的交流与讨论,尽管他们所发现与交流的并不是老师所预期的,但该老师认为两位幼儿都在主动地探究着,这样的行为也是幼儿科学探究行为,同样值得教师去关注与支持。
二是确保领域核心价值在课程实施中得以有效落实。在实践中时有出现这样的情况,有的教师将所开展的活动冠之为某领域活动,但在实施过程中却未能很好地将该领域的核心价值体现出来,活动环节繁多,貌似内容丰富,但环节却通常是匆匆而过,领域活动的主题线索不明朗,核心经验不凸显,所带给幼儿相应的领域活动体验也是不深刻、持久与系统的,这样的活动所带给幼儿的经验往往是模糊而较为空泛。比如,在体育活动中本该让幼儿做比较充分的练习,让幼儿在活动中应有一定的运动量才能达到锻炼身体的目的,但活动的组织者却安排了过多的与体育锻炼相关度不大的统计与记录时间,并美其名曰“整合”。该教师对此体育活动的处理,无形中就大大削弱了活动中的体育元素,体育活动丧失了其应有的核心价值。而事实表明,领域核心价值在课程实施过程中得以落实是开展领域间渗透与整合的前提,领域核心价值在课程实施中无意识的流失,就是丧失它在促进幼儿身心发展应起的作用,不利于幼儿身心全面和谐的发展。
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