园本常态教研与专题教研的有效对接方法

园本常态教研:依据区域、园部教研计划,定期组织开展的教研活动,满足大多数教师专业成长的需求。它是以园为本的教育教学研究,是幼儿园教师学习、成长的重要阵地。它立足幼儿园现状,以其发展为根本,研究的问题服务于幼儿园整体发展需要,服务于教师的专业发展需要,服务于幼儿的成长发展需要。

园本专题教研:它是根据教师能力水平现状及重难点问题,组织教师围绕某一主题开展的系列教研活动。这种专题教研针对性更强,问题研究更深入,可采用全园、小组、分层等形式灵活运用组织开展。

由此可见,常态教研与专题教研应相辅相成、互为补充、交互使用,才能助推园本教研实效,助推教师专业成长。如常态教研中发现教师感到较为薄弱或困惑较多的问题,可采用专题教研形式,层层递进深入,针对性更强；专题教研中教师较感兴趣的问题,或梳理有益经验较多的问题,可转化为常态教研延伸下去。

附　(盛世红苗幼儿园园本教研案例)

经验课程在探索中生发——以盛世号游戏“缤纷花语舱”的集体备课为例

一、教研背景

《3～6岁儿童学习与发展指南》指出:“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”那么游戏是什么呢?南京师范大学虞永平教授认为,游戏是幼儿园的基本活动。一是幼儿园课程应游戏化,充满游戏精神,在游戏中的儿童是自由的、自主的、创造的、愉悦的。课程游戏化,不是个别环节做做游戏,而是一日活动都要充满这种游戏精神。二是自由游戏时间要保证,不能被“教学”及其他教师直接指导的活动所替代。三是其他活动环节,尤其像集体教学活动环节,应尽可能采用游戏方式。由此我们可以得出这样的结论:游戏化是儿童存在、发展的重要方式,一切教育的目的都应该通过游戏的方式来实现。

结合办园理念“顺应天性,游戏启航”,我们开始混龄游戏课程的尝试,开展了“盛世号”主题大循环游戏,孩子们凭船票蹬踏“上船”,进入到20个主题游戏船舱,分别是游轮接待舱、奇乐旅游舱、奇味美食舱、闪电侠快递舱、奇虎摄影舱等。有船长、导游、厨师、茶艺师、摄影师等十几种角色和游戏供孩子们学习与体验。在游戏过程中我们一直采用区域固定、教师固定、幼儿自由流动的做法。幼儿通过角色的扮演担任区域工作人员,在混龄角色游戏的过程中,自主参与、互动体验、快乐游戏。

在一学期的游戏中,我们发现混龄游戏对于孩子们的社会化、个性、能力、语言的发展有非常大的促进作用,但同时我们也发现了问题,现有的游戏主题和游戏材料无法满足孩子们的需要。我们所使用的流通货币——“盛世币”也产生一些问题,出现了攒钱不花和花光不愿意去挣两种极端情况。

为了解决游戏中的问题,也是为了帮助老师能在游戏中给予孩子们及时且针对性的指导,我们开始了一周一次的集体大教研,将老师们按照年龄段分为三组,旨在通过集体备课的形式追随幼儿的兴趣,解决游戏中的问题,支持和提升幼儿的游戏水平,灵活运用“指导、辅导、引导”等方式,更多地把游戏的自主权还给孩子。

二、核心问题

如何分层次、分目标、循序渐进地设计每月游戏主题,以及如何投放适宜性材料。

三、教研实录

1.基于教师情况,构建特色教研机制

针对我园新建青年教师多、经验匮乏的现状,构建了“一航两翼模式”的“航之行”教研机制。“一航”为航行,借助“三级成长基石”引领构建航行编队,“两翼”为研、训,通过这种模式灵活地将“分层培训+多角度研训”结合,“个研+群研”结合,从而达成“行为+理念”互动、“研究+实践”的统一,推动园本教研航船编队顺利组队,扬帆远航。

2.借助聚焦策略,开展专题教研

教研问题必须是“自下而上”收集的真问题,来源于教育教学现场,来源于教师和园所的实际需求。在“缤纷花语舱”游戏实践的过程中,负责的蔡老师和周老师发现孩子们对于本区域游戏的兴致不高,甚至跑到其他区域游戏,发现问题后负责老师将问题反映到教研组长,我们决定将全园的老师召集起来,共同商量谈论对策和方法。

3.根据学期计划,确定游戏主题

续表

其中以4月份“郁金香花展”为主题开展集体备课活动,研讨4周的详细计划和分层投放材料。

小班组:第一周的目标是认识了解郁金香的形态结构,给幼儿提供郁金香的图片、实物、教师制作的郁金香作品。我们设置了一个“找影子”游戏,让幼儿在很多影子中找出郁金香的影子。根据小班幼儿的年龄特点和关于撕贴的技能掌握,我们制定第二周的目标是学习撕贴的方法制作郁金香,为幼儿提供了适宜的材料,拼贴材料:花瓣、叶子、花茎、彩泥、棉签、颜料等材料。第三周为幼儿新增了硬卡纸,针对性地提供剪刀,我们也可以请家长助教来指导幼儿制作郁金香花展邀请卡。到了第四周,我们可以与摄影舱、广播舱、演艺舱、旅游舱一起合作举办花展。(www.xing528.com)

中班组:根据《指南》中4～5岁幼儿在欣赏自然界和生活环境中美的事物时,关注其色彩、形态等特征,所以我们第一周的主题定位“感知郁金香的形态”,到第二周“初步描绘郁金香的美”,第三周“运用多种形式创作自己眼中的郁金香”,第四周“展现郁金香的美”。第二周我们提供了郁金香实物、图片、喷壶、颜料、纱布笔、纸等多种材料,让幼儿自主选择描绘郁金香。第三周的丝网花,可以与我们的游趣助教相结合,请家长参与到游戏中,来教孩子们制作丝网花。

大班组:第一周核心经验是了解郁金香的结构,给幼儿提供郁金香的图片、视频、仿真材料、超轻黏土、吸管等。根据大班幼儿的年龄特点,我们把科学的成分与艺术结合在一起,在活动中加了一点电学的知识,让孩子学会制作发光的花,为幼儿提供了铁丝、报纸、小灯泡、电池、丝网等材料,可以与闪电侠快递舱合作派送劳动礼物。第三周的核心经验是学习裁剪出郁金香花瓣,并尝试用各种材料制作花瓣的造型,制作书签,可以赠送给图书舱的小朋友,与其他舱相结合。

4.依托集体备课,实现专家引领

伍熙娟:我们每个舱室只有两名教师,怎么把小中大班这三个年龄段幼儿的指导方式融合起来,就是需要教师们思考的一个问题。教师要根据年龄特点制定适宜的目标,进行有针对性的指导。一名教师要面对三个年龄段的幼儿,那么教师心中要有一个什么样的目标,这都需要老师们去思考。每个幼儿都不一样,能力也有所不同,教师要根据不同的幼儿有不同的要求,有的幼儿达不到制定的目标,教师也可以把活动在班级里进行延伸,环境的准备上也要花心思去想,创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品,尊重幼儿的兴趣和独特感受,理解他们欣赏时的行为。

骆萍:小班目标符合年龄特征,符合认知特点。中班有一个“认知”“操作”“创造”的过程,符合孩子年龄特征和学科的特点,把握很准。如果活动要偏向游戏,那么主动性一定是不能忘的,主动性有三个要素,一个是制订计划,小班可以由大班孩子带着,“以大带小”,中班是有能力的,比如说昨天有了这个想法,今天就能来实施,这才是有计划。

解决问题,一个是材料的问题,老师可以考虑一下是材料的问题还是材料不符合孩子年龄特征的问题。还有交往的问题,孩子间的互动教师也要多关注,要让孩子有一些共同话题。反思非常重要,如果你的反思到位了,那么孩子的成就感、愉悦感、胜任感就得到了提高,孩子会主动告诉你明天他想做什么,这样教师的计划内容就丰富了。所以说我们做游戏的话,主动性一定要放在主要的位置,要经常问自己,这是在做一个功能室的活动还是一个游戏活动。创造性体现在三个方面,思维方式、想象力和材料的运用。在材料方面,教师需要多尝试,考虑操作者的需求。作为老师来说,做教研活动肯定比不做教研活动要累一点,但是我觉得这对老师来说是一个很好的机会,在专业性方面会有更大的提升,我们希望实实在在看到老师的提高。

四、有效经验

1.融合教师智慧,生成幼儿需要的游戏内容

盛世号的游戏舱,每个舱由两位老师负责,平时都是单独制定自己游戏舱的计划,材料的准备、环境的创设也基本由这两位老师负责,就造成了没有办法集思广益,容易局限在自己的思想里面,从而直接影响幼儿的游戏兴趣和游戏水平。

通过集体备课的形式,我们将老师分成三个不同年龄段,以思维导图的方式,以一个月为限,进行分层次、分目标、循序渐进的活动设计,将幼儿游戏中所需的材料预设出来,替换原定的计划内容,并结合武汉军运会等内容,充分挖掘孩子们的已有经验,创设出孩子们感兴趣的游戏,解决了老师的困惑,同时也解决了我们在生成课程时的困难。根据孩子们的兴趣,本学期我们将原有的16个舱室增加到20个舱室,将盛世号游戏纳入到我们的特色游戏课程之中,形成“小社会、真游戏”的园本游趣课程。

2.转变教师观念,把游戏真正地还给幼儿

以往的游戏,我们注重的是以角色扮演为主的社会性游戏,在这一过程中,教师考虑的更多的是如何创设有利于幼儿交往、互动的环境,来促进幼儿社会性发展,但我们如何在原有角色游戏的经验上去寻找突破口,让角色游戏成为促进孩子们全面、和谐、可持续发展的一种活动形式呢?我们在游戏中发现,幼儿对自主生成、自主探索的游戏感兴趣,愿意调动全部的智慧去研究、探索和尝试。我们在多次的集体备课中,教师的观念开始慢慢转变,我们追随孩子们的脚步,将话语权留给孩子们,在游戏的计划和分享环节倾听孩子们的需求,并提供孩子们小步调的支持,引导孩子们自主收集材料,和老师共同创设环境,最终实现孩子们成为游戏真正的主人。

3.站位儿童视角,促进幼儿游戏水平提升

陈鹤琴先生说过:“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命。”幼儿有自由选择、自主探究的能力和权利,而游戏作为孩子们探索世界的主要方式,我们应该为孩子们提供适宜的环境、丰富的材料。作为“导游员”的教师,我们站位最儿童视角,应充分以“导”为媒,“指导”幼儿调整计划、“辅导”幼儿自主解决问题、“引导”幼儿主动克服困难,巧妙适宜的切换身份提供帮助。将游戏自主权还给他们,让他们成为游戏真正的“自导”者。

五、下一步推进策略

(1)集体备课时一种行之有效的手段,有效凝聚了集体的智慧,让每位教师在教研交流中得到了提高。我们将在今后的教研活动中多多采取,让教师们深入思考,围绕内容各抒己见,交流合作,资源共享。

(2)备课要重视“备幼儿”,而非单纯的“备教材”。只有立足于幼儿的实际需要和发展现状,才能设计出符合幼儿年龄特点、易于幼儿接受的活动。这要求教师学会走近幼儿,读懂幼儿,从幼儿发展规律中了解“学”,在引导幼儿发展中把握“教”。为此,我们将组织教师学习相关理论资料,提高教师的自身水平。

(3)在教研活动中,我们要避免“一言堂”的现象,充分挖掘教师的潜力,采取多种形式开展集体备课活动。提前下发集体备课的形式、内容和重点,要求教师对集体备课的内容提前思考,了然于心。使教师在教研活动中想说、敢说、乐说,提高教师参与研讨的积极性。

课程实施是一个不断尝试和调整的动态生长过程,依托集体备课的大教研作为一种基于实践的逻辑思辨,以多种方式启发、支持、引导者我们的实践。它们相互支撑、互为引领、和谐共长,并最终达到提升教师教育智慧,促进幼儿主动成长,把游戏还给孩子,你会发现在游戏的过程中,孩子会不断给你惊喜和意外。

(洪华蔚　张沙)