探索适宜园所教师成长的培训模式

园本培训定位:指为了满足幼儿园和幼儿教师的发展目标和需求,由幼儿园发起组织,主要在幼儿园中进行的一种幼儿教师在职培训的形式。

园本培训主体:幼儿园领导、教师、保育员、幼儿园后勤人员。

园本培训内容:①幼儿教师的师德问题；②教育教学技能与实践问题；③现代应用技术运用问题；④教育科研能力问题。

园本培训原则:①针对培训对象,定位培训模式；②确定培训目标,开展园本培训；③根据培训内容,选择培训方式。

园本培训模式:

(1)专题讲座授课。利用幼儿园园外资源,向有关的专家学习,了解最前沿的问题；向家长学习,吸收家长的专业知识；向家长开放活动,举办研讨会和专题讲座；向其他园所学习,外出参观、研讨,接待同行参观、研讨、培训。

(2)主题教研学习。依据幼儿园发展及教师需求的实际,选择重难点问题,制定发展目标,展开系列的培训研讨活动,以期层层深入,解决教师的实际困惑,促进教师专业能力的提升。

(3)常态教研学习。依据园所保教计划,结合市区、园所中心工作展开的定期培训学习。可以是全园培训,也可以是分层培训、小组培训。

(4)师徒带教。充分发挥本土资源,利用园所骨干教师、优秀教师传、帮、带作用,给予青年教师、新教师直观的榜样示范,带动其专业成长。

(5)观摩研讨。利用幼儿园园内资源,向同伴学习研讨,园内自选听课、观摩,学习他人经验；向幼儿学习,观察、记录幼儿言行,了解幼儿的认知过程,采纳、吸取幼儿经验、建议,从中得到启示。

(6)自主研修。向书本学习,通过推荐书籍或围绕思考查阅书籍、资料自学；向自己学习,提出自我学习、自我专业发展的计划,自我反思教育实践工作中的经验与教训,撰写教育笔记、经验总结或论文。

附　(盛世红苗幼儿园“园本教研”实践案例)

唤醒·体验·对话,让教研文化启航

园本教研是一种“唤醒”,是教师的研究意识和生命意识的唤醒；园本教研更是一种“体验”,是教师对自己教学和生命成长的体验；园本教研还是一种“对话”,是教师与自我、教师与教师、教师与幼儿之间的对话。它是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。

盛世红苗幼儿园建立不久,新教师居多、有经验的优质教师缺乏,整体师资队伍参差不齐。而幼儿园的持续发展最关键是依靠教师队伍的专业成长,如何建立完善的园本教研机制,做好资源整合和师资培训,加强对教师的研训指导,是幼儿园面临的重要命题。

在不断的尝试与探索中,我们架构起园所特有的“网式教研”文化机制,通过“健全教研网络”“拓宽教研途径”“立足教研实践”,加强了对教师的研训指导,促进了新办园所教研机制的建立,以点带面,网式辐射,网式交融,助推教师的专业成长,满足新建幼儿园快速发展的需求。

一、唤醒之“健全网络”,交叉互融的全网覆盖

幼儿园的生命线是保教工作质量,而园本教研建设则是保教工作质量的坚强后盾,只有在园本教研方面建章立制,才能确保它在幼儿园保教工作中的先导地位,确保它的日常实施。为此,我们力求做到点面结合,有章可循。

1.点面相融式教研分组

教研组是教研活动开展的基本组织单位,教研组的建立是开展教研活动的基础。幼儿园在业务园长的统一领导下,建立以下教研组:一是学习型教研组,完善和加强教研组长与年级组长的分层管理和引领；二是以课题研究为载体的课题研究小组。这样的分组,组合灵活自如,教研活动主题明确,以便保障各项教研活动的顺利开展。在建立教研组时,我们遵循两个原则:①人人参与的原则。每位教师都有权利参与相应的教研组活动。②合理组合原则。根据教师的个性、特长、能力、年龄等方面合理组合各教研组。

2.全网覆盖式教研制度

教研制度的建设是有效开展教研活动的保障,在民主商议的基础上,我们明确规定以下制度。

(1)学习制度。安排教师有针对性地自学与外出学习；组织教师定期学习教育理论、政策法规；结合课题邀请专家讲座,等等。

(2)会议制度。每半月安排一次年级组会议,讨论解决日常教学活动中存在的问题,调整充实教研主题；每月开展一次课题会议,讨论课题研究进程中出现的问题,总结商讨各种改进举措；上、下午班教研组每周集体备课时开碰头会,促进年级之间的交流。

(3)观摩交流制度。开展全园性的教学、游戏观摩活动,由教研组长牵头,运用观摩、评析、反思等形式开展教研。

二、体验之“拓宽途径”,点面结合的网状研训

“兴趣是最好的老师。”针对青年教师居多的现状,我们在园本教研中增大研训指导的力度。而如何使教师真正进入研训主体角色,是关系到园本研训取得成效的关键所在。因此,我们改变了过去传统的“一人讲,大家记”的被动模式,采取讲研结合、专题讲座与个别辅导相结合的方式,灵活多样地进行研训。激励教师主动参与,提高研训实效性,犹如一张铺开的大网,既有重要的点,也有由点拓展的面。

1.聚焦网点——“讲座”式研训

专家引领是园本教研有效开展的保障,是园本教研具有深刻性和持续性的关键。园本教研是一线教师的实践研究,但教育理论、研究规范、研究技能等方面的缺乏,导致幼儿教师在开展教研时难以深入分析问题本质、准确表达观点,从而妨碍了研究的深入进行。相对于一线的幼儿教师,专业研究人员具有更系统的教育理论知识和更丰富的专业素养,专家参与到园本教研的过程中,有助于帮助教师在复杂的教育情境中获得专业知识及能力,提高其专业发展水平。

我园聚焦实践中的具体困惑与问题,针对性聘请专家和园内有实践经验的骨干教师开设讲座,学习先进的教育理论,交流实践经验,引导教师不断树立正确的教育观和儿童观。

案例

在“顺应天性,游戏起航”园所文化的引领下,我园根据《幼儿园教育指导纲要》精神:以游戏为基本活动,探索将教学游戏化、教育综合化的幼儿教育实践模式,把游戏融汇于幼儿园一日活动中,充分体现寓教育于游戏之中,但实践中老师们提出了自己的困惑:①教师对于游戏化的认识不够深刻,只能盲目跟风；②教师易忽略幼儿受教育的主体地位,教学情境离幼儿实际生活太远。为此,我们邀请武汉市学前教育专家胡家凤特级教师来园做“教学游戏化”现场指导。

教研目的:以专家引领教研形式为主线,以张沙老师执教的一节小班科学活动“有趣的轮子”为案例,鼓励教师充分挖掘科学活动中“游戏化”的亮点与不足,共同梳理教学游戏化的初步策略,促进教师专业成长。

教研主题:如何设计具有新颖性、符合幼儿年龄特点、心理和趣味性的教学活动。

参与对象:武汉市学前教育专家胡家凤特级教师,园长,业务园长,以及张沙教研组教师。

活动准备:科学活动教具、记录表,教师对于教学游戏化的困惑。

活动过程:

第一个环节:张沙老师小班科学活动“趣味轮子转转转”现场执教及反思。

第二个环节:胡家凤针对科学活动“趣味轮子转转转”从活动设计、活动目标、活动的组织实施以及实际教学效果等方面进行讲解分析。(www.xing528.com)

第三个环节:教师们畅所欲言,各抒己见。提出关于教学游戏化的存在问题及困惑。

第四个环节:胡家凤特级教师帮助老师们梳理经验。从科学活动的核心价值、如何把握科学活动重点、活动目标的落实以及游戏情景化的创设等方面提出意见和建议,解读《指南》并将其融入实际操作之中,并向老师们提出:“活动不走流程,真正落实到孩子身上,将孩子的已有经验进行整合,挖掘新的教育价值。”

2.由点及面——“专题系列”研讨

教育研究对于教师的发展具有重要的促进功能。有专家提出:“教学就是研究,尤其是一个好的教师必须是一个教育科学研究者。”我们要求教师以研究者的身份进入教育实践,并逐步成为一个不断反思的“反思实践者”。

实践中,我们深感围绕主题的“专题系列”研讨模式,可以帮助教师的实践研究更加系统深入,可以助推教师们实践、反思、研究能力的有效提升。我们重视教师内部成长动机的激发,努力为教师们创设宽松的教研环节,充分创造机会让教师们主动积极参与、形成教研互动,努力使每位教师成为主动的学习者。在教研活动中,对每位教师的创新活动均给予赞赏和支持,并为之出谋划策,使每位教师都能充分展现自己的聪明才智,树立自信心。

案例

在我园“盛世号区域大循环”混龄角色游戏中,随着“盛世号区域大循环”游戏的推进,孩子们熟悉了既定的游戏场景和玩法,教师们发现幼儿对游戏的兴趣逐渐减弱。再加上后半学期小班幼儿的加入,人数增多,游戏场地明显拥挤。于是,我们通过专题教研模式,组织教师进行多次集中碰撞研讨,一是对“盛世号区域大循环”游戏舱的内容、玩法进行调整:增设了乐乐牛茶艺舱、空中花园舱、服饰造型舱、时尚美发舱、漂亮SPA舱、育婴宝宝舱、倍力健身舱、盛世游乐港湾7个新的游戏区角；同时将钱币互动的社会性游戏换成游戏护照集章式的小组学习；后半个学期,采用大带小形式,引导小班幼儿的加入,不同年龄段幼儿经验的互补,促使每位幼儿都能充分体验游戏的快乐。二是对各个舱内游戏计划、材料的适应性进行主题研讨,创设不同年龄段、不同层次的幼儿均可游戏的环境与材料以及教师指导的方式。

研讨方式:①每周五中午集体“大教研”；②每次选择两个游戏舱分为小班、中班、大班进行分层次研讨；③根据游戏舱每月主题确立符合幼儿的年龄特点和游戏能力的目标、游戏内容以及游戏材料。

活动开始,蔡纯老师向大家介绍“缤纷花语舱”本月主题为“郁金香”,希望老师们根据《3～6岁儿童学习与发展指南》,结合混龄游戏的特点,帮助她创设适宜的游戏内容。陈莉园长交代重点围绕活动目标、环境准备、材料准备、资源准备、游戏内容进行研讨。接着,三个年龄组教师在小组内进行制表记录、中心发言人等形式的分工合作研讨。

小班:制表记录——周欢,中心发言人——毛斯妮。

毛斯妮:首先,我们要做好前期准备:带领幼儿对花语舱感兴趣,知道花语舱的游戏规则。

李雪琴:我觉得小班幼儿的年龄特点就是感受和发现这个郁金香的美,没有办法去创造美吧。所以目标主要落脚在感受美。

孟莹:可是一个主题进行4周,不能4周都是感受美呀。

柯文:这个月的总目标肯定是需要宽泛一点,我们现在就围绕总目标制定周目标,可以在周目标上细化。

中班:制表记录——张沙,中心发言人——洪华蔚。

李青凌:《3～6岁幼儿学习与发展指南》提出艺术活动的重要形式是感受美、表达美、创造美。我认为在创设郁金香主题的游戏内容时可以分别将这三点运用到每周中。

洪华蔚:如果分开来进行游戏,我们可以将游戏内容定为:第一周感受形态美,第二周描绘美,第三周创造美,第四周最后展现美。因为“盛世号区域大循环”最后一周还是要流通,可以在第四周时将前三次的小组学习内容展现出来,重点请幼儿来进行讲述,将美的感受进行分享。

张沙:这个想法很好的,但是从前几次我们班幼儿游戏后的分享情况看,他们对缤纷花语舱的游戏内容,折花、插花这种单纯的技能学习并不感兴趣,我们设计的内容还是要根据孩子兴趣来定,依照他们的喜好来设计游戏。所以,我觉得花语舱的活动应该更加丰富并具有趣味性。

龙琴:那我们是不是可以增加一些游戏情景在里面,比如第一周的认识郁金香的形态美,可以利用拼图、对对碰等游戏的形式,既能增加幼儿的兴趣,也能让幼儿了解郁金香。

大班:制表记录——江珊,中心发言人——蔡纯。

江珊:大班幼儿的游戏内容应该更加丰富,我们可以充分挖掘家长资源,共同打造游戏内容。

万雯:其实,大班幼儿的社会交往能力较强,我们可以在游戏中设置一些与其他游戏舱联动的游戏内容,让幼儿自主选择。比如:花展开放可以请奇虎摄影舱过来拍照,到新闻广播舱区进行宣传花展活动。

邬彩霞:那关于郁金香主题的游戏内容呢?这样不就是偏离了主题吗?

蔡纯:我觉得万老师的提议很好啊,我们要充分的挖掘游戏的内容,这个不矛盾,不管是请摄影师来照相还是去广播舱宣传,每个幼儿都是围绕郁金香这个游戏内容来进行的啊。

在大、中、小年龄段中心发言人总结分享后,针对研讨活动中部分教师提出的问题,伍熙娟园长就老师们在集体备课活动中研讨时发现的问题,做了总结性的发言,鼓励教师抓住各年龄段幼儿的年龄特点,把握分层次、分目标、循序渐进的设计每周核心经验,在投放的材料和形式上符合孩子游戏发展。

通过“专题系列”研讨模式,激发了教师们的思考和探讨,提高了分析问题和解决问题的能力,教师的主动性因此也得到了发挥,很多教师在观念、行为上有了质的提高。

3.点面互通——“现场研讨”式培训

“现场研讨”是围绕教育活动的实施,组织教师现场针对活动的开展进行研讨。教师成长之路应是经验加反思,因此,将“备课—听课—评课—议课”一体化不失为促进教师专业化成长的有效研训途径。在教学现场,以先进的教育教学理论为指导,对教师的教育行为进行诊断、评价与质疑,一改以往“只听不评,或只评不议,或只有他评而没有自评”的做法。关注点集中在教师的行为和幼儿的发展上,促进教师自我反思,提高教师教育实践的综合能力,帮助教师真正做到教、研、学有效结合。

三、对话之“立足实践”,以点带面的网状辐射

1.启动“悦读分享”活动

“想看得更远,我们就要站得更高；想走得更快,我们就要学会思想。”为了帮助教师养成乐于读书、善于读书的习惯,我们通过阅读分享,拓展视野,丰盈内心,促进专业成长。如启动“百花齐放·悦读分享”教研10分钟活动。每一次的教研活动,每一位老师轮流走上前台进行分享,或是一种教育理论,或是一篇小小美文,或是一个生活常识,或是一场难忘影片,等等,依托阅读的点,拓展知识的面,每一位教师既是引领者也是辐射者。与此同时,将教师读书活动纳入园本培训计划,建立长效管理机制,不断提升老师们的人文素养。

2.运行“师徒结对”机制

为了构建教师专业发展多样化的研修途径和方式,我们采用“师徒结对”的研修方式,帮助青年教师掌握扎实的专业基本技能和教育教学方法与艺术,并形成自己的教育特色,成为园所的中间力量和骨干。幼儿园不但为教师们搭建了一个相互学习、相互促进、相互帮助的平台,而且对整个结对帮教过程进行多渠道的了解和调控。作为师傅,要做到“传、帮、带”等要求,即在思想上要热爱和关心徒弟的进步；在专业能力上要指导和帮助徒弟；在作风上要做到言传身教,全方位地帮助和促进徒弟们的成长。以点带面,通过辐射和引领,加速青年教师的成长。

3.开展“集体备课”活动

集体备课重在集中大家智慧,对学情、教材进行客观分析,正确定位发展目标,把握重点和难点,对关键的问题进行精心设计等。我们以中班组为先导每周在固定的时间里进行集体备课、制作教具或针对出现的问题商讨策略。组内人员分工合作,确保提前一周制定出活动方案和做好教具的准备工作,并要求每位老师必须对活动过程做认真反思,记录活动中的成败得失,并再次做修改,形成物化成果,以留给其他的老师参考使用。

[参考文献]

[1] 　孙凌逸,夏宇虹.幼儿教师继续教育中的园本培训模式[G].武汉:崇文书局,2005.

[2] 　姜瑛俐,彭兵.向教研要质量,向教研要发展:湖北省六所幼儿园园长关于园本教研的一场对话[J].学前教育研究,2008(8).