创设特定情境，实践锻炼学生意志品质

意志的形成关键在于通过实际活动进行锻炼。成人要善于把儿童置于克服各种各样的而又力所能及的障碍和困难面前。当儿童在活动中遇到困难时,成年人要给予鼓励和指导,使他经过努力克服困难。儿童能在许多小事中通过练习磨炼出坚强的意志,那么在大事中就能把这一品质表现出来。同时,儿童已形成的道德行为会随环境条件的变化而变化,具有反复性,因此应当给他们创造反复实践良好行为的环境。宋庆龄的父亲宋耀如就是一位教子有方的父亲,他能培养出宋庆龄这样一位举世闻名的爱国主义战士,绝不是偶然的。他对孩子要求很严,反对无节制地满足孩子的欲望,而主张培养孩子的自制力。他强调要成为一个伟大的人物,应当有比钢铁更坚强的意志。当孩子蹒跚学步时,他就买了一箱皮球给孩子玩。孩子摔倒了,他不去扶,反而笑着鼓励他们自己爬起来。等孩子稍大些,他开始实行“沐于大麓,烈风雷雨而不迷”的教育,选择风狂雨骤的日子,携子女在雨中受淋,还常带他们到野外徒步旅行。有时还和孩子们一起禁食,以学会忍饥挨饿。他要让孩子们学会自制、忍耐,培养坚韧的气质,由此成为高尚的人。宋耀如认为,教育应当是社会的,不管家庭教育多么好,也不能代替集体生活的训练,因此他把孩子们都送入学校学习。孩子们长大后,他就送他们独自前往美国求学,并告诫他们:要你们到美国去,不是让你们去看西洋景,是要将你们造就成不平凡的人,回来报效祖国。这是一条艰苦的、荆棘丛生的路,要准备付出代价,不管多么艰苦,都不要中止你们的追求。

国内外许多教育家都主张开展旨在锻炼学生意志的活动,如军训、野外活动、登山、拉练等。下面就略举几例。

案例1:

《中国教育报》1993年10月29日载:9月29日上午8时,内蒙古呼和浩特市三十四中初二年级参加意志品质拉练的学生代表,从前来参加会议的国家教委专职委员林炎志手中郑重地接过队旗,庄严宣誓:“我代表初二全体拉练队员宣誓:在本次拉练赛中,要顽强拼搏,磨炼意志,取得进步!”

8时20分,身着统一蓝色校服的476名初二学生,每人身背一个标准的行军包,以班为单位走出校门,开始了距离为6公里的意志品质拉练。

为了在拉练比赛中取胜,各班由4名学生组成宣传鼓动队,为班内同学“拉歌”、打快板、喊加油。他们在路边做宣传鼓励工作,然后跑步赶上队伍。尽管同样背着4公斤重的背包,跑得满头大汗,但宣传鼓动队的同学都从始坚持到终。

经过1小时15分钟,意志品质拉练队伍全员到达目的地——武警边防总队教导大队。

拉练结束后,记者采访了国家教委专职委员林炎志。林炎志认为,这6公里是一个象征或是一个提醒,学生应将智力因素和非智力因素结合起来,才能成为“四有”新人。可以说,意志品质和个性决定了一个人的培养方向。青少年正处在身体、心理发育的时期,只有全面成长,将来才有能力为祖国作贡献。

的确,这是一次成功的意志品质拉练,也是一次高质量的意志品质实践课,以其形式生动活泼、符合学生心理、体现时代精神、面向未来世界而实现了对学生多元化、多层面的意志品质拉练,达到了预期的效果。

案例2:(www.xing528.com)

中国人民大学附中制定了一整套“磨难教育”计划。1994年3月31日,首批400多名初一学生在老师的带领下走出校门,徒步返15公里到解放军某部接受内务和军事训练。中午饭是学校统一要求的“馒头就咸菜”。

案例3:

1994年5月23日,黑龙江省铁力市第一小学30名小学生下乡“留学”,开始了为期一周的与农民同吃、同住、同劳动的随班就读锻炼。

案例4:

1994年7月,中国文化研究会创办了“老三届子女夏令营”,通过让孩子们沿着父母当年走过的路走一遭,去延安住一住窑洞,去亲身体验一下田间劳作的辛苦,以达到“了解历史、认识社会、开阔眼界、磨炼意志”的宗旨。同月23日,由中国人民抗日战争纪念馆等单位筹划的“抗日生活夏令营”,在卢沟桥畔正式开营。北京西四北等中小学的几百名学生,冒着高温经历了大逃难、挖战壕、过铁丝网、被“日本鬼子”搜身、罚站以及吃窝窝头、限粮断水等项体验。

1994年寒假,北京市教委组织了以锻炼学生耐寒、吃苦精神为宗旨的“北极村冬令营”;山西组织了磨炼学生意志品质的“少年远征队”;上海和南京等地组织了增强学生公民意识和责任感的18岁“成人仪式”;另外还有天津四十五中的“津门少年新长征”、北京二十五中的“做成功的男子汉”等等。

另外,北京市一五八中学对个性心理和意志品质薄弱的学生进行一些行为训练,培养学生的耐挫意识及自我控制能力。这些训练包括:成功训练(举办“成功者夏令营”);挫折训练(劳动);意志力训练(行军、紧急集合);兴趣训练(做飞机、放风筝、听课、参观);智力训练(访问、迷宫)等。

日本人早在80年代初期就重视对青少年的意志品质的培养与教育。日本青少年交友协会理事长、野外文化研究所所长森田勇造先生所倡导的“野外文化”教育,就是指培养和开发学生适应大自然的生存能力和智慧的应有态度、价值观念和身心锻炼的方法。他们认为,由于日本普遍城市化,社会物质生活高度文明和社会生活竞争激烈,使日本青少年普遍发生了“人性和社会未开发综合症”,其主要表现是缺乏社会责任感和使命感,可谓之社会不成熟性;不想理解他人而只知理解自己,甚至听天由命;体格好但体力差;心理承受力和挫折耐受力差;缺乏竞争向上的决心和毅力;不关心社会,对周围事物无感动之情;喜欢独室独居等等。鉴于此,日本的教育家们主张以“野外文化”教育的思想理论作为日本教育改革的指导思想之一,并创办了《野外文化》刊物。从1980年开始,每年都有10月份组团(大、中、小学生)到中国北京,进行徒步长走的野外文化教育活动和日中文化交流活动。自1992年起,日本文部省决定在中小学实施“生活科”教育课程,即在课堂教学之外由学生自立组织、师生共同参与、社会家庭和学校相结合的活动,其主要内容就是“让学生亲自体验”,主要目标是让学生在团体活动中调和身心、发展个性,学习以团体一员的身份自觉认识和建立人际关系,提高在大自然和社会中独立生存、生活的能力。另外,每年举办行军训练,初中生步行25公里,高中生步行25～50公里,由家长会协助举行。他们把应付意外情况、耐寒也作为训练内容,培养学生的生存能力。他们还鼓励学生广泛地与外国留学生打交道,与外国学生互访,到国外去体验异国的生活方式。