组合变式：练、援、拓三大要素相互独立又互为依托

练、援、拓三大要素相互独立又互为依托，可单独呈现，也可组合教学，教师可根据学生能力与习作目标的差异度等实际情况进行变式化的处理。

1.“援练拓”变式

“援练拓”变式以主体唤醒为主要特征，教师先提供情境支持，启动学生的记忆与想象，唤醒学生的生活积累，然后进行练写。如人教版教材五下第一单元习作《与远方小朋友手拉手》，教师以书信为起点，将散落在小学各学段的书信、方案、邀请函、会议记录、演讲稿、合同、日记、通讯报道等九种应用文整合在一个支援型习作教学课程中，就是先启动了“援”的程序。

2.“练援援拓”变式(www.xing528.com)

“练援援拓”变式基于支援内容的复杂性，按照由浅入深的原则，进行分步支援，使其能在动态变化中支持学生启动思维，促进学生习作思维的自我建构。如《白龟与海龟》习作教学，可将支援内容“背景描述信息资源的运用”先后分解为信息取舍与信息切割运用两次支援。

3.“练援练援拓”变式

“练援练援拓”变式基于习作目标的复杂性，将习作分解成多轮练习。每一次练习前都进行相应的支援，降低了写作的难度，形成螺旋往复的教学梯度。如《毕业赠言》习作教学，先通过对“情感清单”的支援，充分调动学生表达内需，有了第一次的试写赠言；然后通过播放六年小学生活照片，激活学生原有的记忆，教师则无痕地点化选材角度和表达方法，由此进行第二次言之有物的修改；之后随机渗透古诗词，了解我国的赠言文化源远流长，从而对教学内容进行拓宽与补充，为第三次创意赠言提供形式上的支援。