情境支援：为创设理想情境助力

写作活动是一项复杂的活动，但简而言之可以概括为对客观生活和主观感受的记录与传达，是客观生活的主观复现，尤其强调“我”的视角，即使是“他”的叙述也折射“我”的主观认识。从写作内容看，主要包括过去的、当下的、未来的，记录真实发生的“现在时”少之又少，即使有，往往在写作时也成为“过去时”。学生习作也一样，在习作活动发生时，习作内容对应的认知、体验、感受都需要被再次唤醒。因此，支援型习作教学中，通过提供情境支援，创设情境，使得习作学习情境能够以保留了复杂性和真实性的形态被展示、被体验。离开情境支援，一味强调当下真实生活的习作学习是不现实的、低效的。

回忆类习作滞后于生活情境，想象类习作又先发于现实情境，这给写作表达带来一定的障碍。情境支持以“主体唤醒”为主要特征，教师提供情境支持，启动学生的记忆与想象，唤醒学生的生活积累。

例如六年级习作《赏艺术　写感受》安排以下写作任务：你可能学过某一门艺术，比如，吹、拉、弹、唱，书法、绘画、泥塑、雕刻。请写一写你上某门艺术课过程中发生的故事与感受。你也可以写一写自己喜欢的一件艺术品或一次艺术欣赏活动，如听音乐会、看花展、参观美术馆。回忆课文中作者表达感受的方法，注意在习作中加以运用。习作中需要学生回忆自己欣赏或学习艺术的经历。但“自己喜欢的一件艺术品或一次艺术欣赏活动”是什么呢？学生更多接触的是玩具游戏，会陷入回忆空白状态。因此，教师开课播放图集：《蒙娜丽莎》画作、《清明上河图》画卷、王羲之书作、悉尼歌剧院、《思想者》雕塑、《雀之灵》舞蹈……学生的记忆被唤醒，在“看到了什么？想起了什么艺术品或艺术活动？”的交流中，形成对艺术的基本认识：艺术涉及古今中外，在艺术场馆里，也在日常生活中；艺术是平面的，也是立体的；艺术可以看，也可以听；等等。在图集播放的同时，耳边响起的《月光曲》既是一种支援内容，又让学生进入艺术欣赏的情境，触发回忆，激发表达欲望。(www.xing528.com)

又如在六年级想象作文《二十年后回故乡》中，为帮助学生合理架构写作内容，教师提供三次情境支援，启动学生的想象，使其穿越至二十年后的未来生活情景。一是借助名片，创设情境。教师扮成老人进入教室，致开场白。“同学们离开家乡也该有二十年了吧！请大家结合自己的名片来介绍一下自己。”二是融入情境，畅谈变化。“说说你归途中的所见所闻，也可以说说你的一些感受。”三是故地重游，共叙乡情。“想象二十年后的一次师生聚会。大家久别重逢会说什么？会做什么？你们当时的心情怎么样？”情境支援有效地消除了写作与生活的时差阻隔。

情境支援，唤醒的不仅是生活，还有学生的语言积累。习作中面对部分场景，学生无法联系所积累词语，教师有必要通过情境支援唤醒学生的语言积累，交流记录，使其快速从语言储存中提取有表达力的词汇。如看图习作《两只龟的偶遇》中，学生对走近龟的角色展开对话描写有困难，教师组织同桌模拟对话帮助其进入习作情境：“请同桌合作，分角色演一演，注意想想龟的对话内容与动作是否符合角色。”在这个情境支援中，学生化身为龟，以“角色感”修正不合理的对话与神态动作的描写，“慢吞吞、伸伸脖子、慢条斯理、眨眨眼睛、不紧不慢、傲慢”等词语准确而生动地表达了龟的对话过程。情境支援，以情启言，化远为近，给学生有效的内容与言语支援。