思维与架构：习作图示方法

习作的思维主要指习作表达中，从意图、架构、段落、层次、文体等多角度进行考虑的思维活动。在习作过程中，思维表现是学生习作的关键，能保证习作内容的架构，确立主旨，搭建结构，完成习作框架。

1.审题立意

不管是命题习作还是自由习作，明确习作意图是习作思维活动的第一步：这篇习作想表达什么主旨？为什么而写？想传达给读者什么感受？明确这一意图需要通过习作的作者与读者互动交流，达成对主旨立意的一致认同。

例如习作《我敬佩的人》要求通过一件事来写我敬佩的一个人。教师先以学生习作素材示例，要求学生想清楚小作者到底想写出这个人的什么品质。接着，教师引导学生思考几个问题：你想写谁？你为什么想写他？他是不是有一种值得你学习的品质？再以课文为例启动学生思维。课文《父亲的菜园》通过父亲精心伺候菜园来写他的执着勤劳。你想通过一件什么事来写？用几句话概括地写。然后，教师组织学生用猜谜的方式来交流，作者读，读者听，通过交流的事例来猜想所写人物的品质，以此来验证选择的典型事例是否准确表现人物品质，立意是否准确。

2.材料选择

习作材料的搜集、选择与立意紧密相连。“有米方可炊”，学生在习作时根据立意主旨选择材料，是紧接审题立意的第二步习作思维活动。这一思维活动中，思维的广阔性、独特性需要支援，帮助学生挖掘属于自己的习作材料。(www.xing528.com)

例如学生对四年级《我的特长》习作题材很熟悉，但往往又缺少个性材料。学生写作时，不是写画画就是写演奏，不是写跆拳道就是写拉丁舞，选材集中于考级项目，只有考到一定等级的才自我认可为特长，思维受到局限。教师呈现一个学生材料进行辨析：“我的特长是‘学狗叫’。上学路上遇到野狗，我很害怕。爸爸说，只要比它叫得凶，它就不敢靠近啦。于是，我常学大狗的叫声。再遇到野狗时，我用力一叫，它反而落荒而逃啦。”师生讨论这是不是特长。学生在辨析中明确“人无我有”就是特长，在发散性材料的支援下打开选材思路。

3.谋篇布局

选择习作内容后还需要合理安排材料，材料组织的先后、详略、过渡连接都关系习作的表达意图，关系文章主旨的表现。这一过程的主要思维活动就是日常所指的谋篇布局。

例如六年级习作《挑战不可能》的写作材料是央视节目《挑战不可能》的其中一期。节目围绕乒乓球安排三次精彩挑战：一是张继科挑战“想让球往哪里走就往哪里走”；二是张继科与马龙联合挑战“两人在一球桌上对打三颗球”；三是宇航员陈冬在天宫二号上挑战“一个人来回打一颗球”。当学生运用已有写作能力把三幕精彩都描写下来后，师生一起思考“精彩+精彩+精彩=精彩？”学生在意识到材料安排要有详略后，更要明确如何有详有略地安排这三块内容。教师以《顶碗少年》一课为例讨论文中的三次顶碗过程，让学生思考为什么失败的过程描写详于成功的过程描写，从而帮助学生明白材料的详略与表达意图有密切的联系。学生随后就能根据各自的表达意图有详有略地展现三次挑战过程。

习作思维的支援不是简单的告诉，不是直白的讲授，而是通过辨析、体验、探究等思维活动，在读与写的互动中，在作者与读者的对话中，让学生的思维清晰，表达意识觉醒。思维领域的支援能够帮助学生架构起清晰的习作图示。