支援型习作教学的重要意义及优化策略

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）在教学建议中指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”这突出了学生写作的自主性。同时《课标》也指出：“写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。”这强调了教师在写作教学中的指导作用。

然而调研教师的习作指导活动，发现在班级授课制条件下，既能保证学生的自主学习，又能保证教师针对性指导的教学行为少之又少。主要存在三种教学现象：一是延续低年段写话教学程式，先导后写，束缚过多；二是过于依赖学生原有习作能力，有写无导，过于放手；三是面对多样化的学生习作，不知从何入手指导，导而无法，目标弥散。这三种教学现象使习作教学收效甚微，带来两大教学困扰：一是教过一篇会一篇，没有教过的就不会写；二是当堂指导后的学生习作千篇一律，缺少个性。

通过课堂观察仔细分析这些“自主”与“指导”相对立的课堂，不难发现，教师共有的教学行为是以讲授作为指导的主要方式，以点评学生习作作为对自主的保证，以范文示范作为唯一的教学辅助。对教师的教与学生的学作对应性分析，“单一示范”成为教学行为的全部特征。教师的指导被异化为对学生写作语言的统一，在很大程度上替代学生的自主写作，形成强势干扰。这样的教学行为无法为不同个体提供广泛的可选择的支持，无法真正启动学生的自主思考，而是异化为对学习行为的替代。

那么，如何突破习作教学困境，使习作教学中教师的指导不再替代学生的学习，从而既保证学生习作的自主，又充分启发与支持学生的习作呢？支援型习作教学开辟了一条实践路径，提供了一种实践经验。

支援，让学生获得适恰的帮助。在传统的先导后写习作指导过程中，教师单一预设的讲授与学生的需求往往不匹配，缺少因需特质。而所谓支援，就是对需要帮助的人或集体给予物质或精神的支持、援助。根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。发展区存在于学生已知与未知、能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。学习支援的作用就是帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得更进一步的发展。在支援型习作教学中，学生获得的是时机、材料、水平上最适恰的帮助。当学生习作有困难时，教师适时、适度、适量地提供支援，给学生最适恰的帮助。学生选材有困难，教学中情境支援，唤醒生活积累；学生表达有禁锢，教学中言语示例，提供思辨材料；学生表达意图模糊，教学中导图链接，比较选择材料。适恰的支援保证学生在不能独立完成写作任务时获得成功，帮助学生超越先前的能力水平，认识到潜在的发展空间。(www.xing528.com)

支援，让学生获得丰富的资源。学生现有的经验状态，包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验以及书面表达能力；这一次写作任务所需要的经验，包括对写作任务情境的理解，展开话题所需的百科知识和生活经验，以及写作活动中所需要的表达技能。二者之间的落差所涉及的成分较多，内容较复杂。对发展中的学生而言，如果得不到有效的支持和帮助，往往难以完成任务。支援型习作教学中，教师以支援为教学手段，通过外援、自援和互援等方式提供丰富的教学资源，包括教学资料（教材、案例、影视、图片、课件等）、支持系统（导图、设备、信息、人员等）和教学环境（学习者与教学资料和支持系统之间在进行交流的过程中所形成的氛围）等被教学者利用的一切要素。提供的支持涵盖学生习作的整个过程：情意的支援，触发学生的写作动机；思维的支援，架构起学生的习作图示；言语的支援，活化学生的习作表达。支援型习作教学以丰富的资源支援学生的整个习作过程。

支援，让学生获得思维的启迪。学生的每一次习作不仅应是真正意义的创作，还应是一项有针对性的习作能力的习得。能力习得不是机械地搬运，而在于获得可迁移的能力与方法，受到思维的启迪。让学习者经历那些更有写作经验的学生或教师所经历的思维过程，有助于他们对写作中隐性知识的体悟与理解。通过教学支援，学生可以模仿、体验、实践和内化支援过程所蕴含的写作思维策略与问题解决方法，获得写作能力的提高。在支援型习作教学中，教师继承传统的习作例文的精髓，提供更多显性、隐性的教学资源，创设教学情境，形成教学支援。提供的示例既可以是范例，也可以是错例；既可以是词语、句式、段式等言语材料，又可以是选材、布局、立意的规律。学生在多样化的支援中，深入分析、思辨、概括、迁移、运用，思考“写什么、怎么写、为什么这么写”等问题，自主习作，在习作中得到可迁移的法、理、道，发展习作思维。

总之，支援型习作教学通过支援以例入理，以援启思，为学生提供广泛的启发和个性化的选择空间。支援型习作教学还原习作的原意，强化学习的可迁移性，促进学生举一反三、触类旁通，引导他们在必要时，通过各种途径寻找或构建支架来支持自己的写作。支援型习作教学为学生自主习作能力的提升提供一种实践样本。