支持性习作教学的学理研究及优化

支援型习作教学的形成有多年的教学实践基础，尤其是吸取了“习作例文”传统习作教学法的精髓。同时，支援型习作教学又得到多种教育思想的启迪，用加涅的学习理论、布鲁纳的发现学习理论在小学习作教学领域进行理论探索与实践应用。

在《学习的条件和教学论》一书中，美国教育心理学家罗伯特·加涅（Robert M.Gagne）在描述影响人类学习的条件时，想到了这样一个问题：真正造成教学差别的因素是什么？他把学习者的活动看成是个体发生的内部过程，并根据现代认知心理学的信息加工理论，在对学习进行系统分析和描述的基础上，提出了自己的学习过程理论。引申这一整套促进学生内部学习过程的外部教学条件，使学习的每个内部加工阶段能与教学过程中的各项教学事件一一对应起来，揭示出教学中影响学生学习过程的各种可控因素。加涅认为，教学是由教师对外部条件的计划和控制所组成的，“作为教学的管理人员，教师的工作就是带着使必要的学习过程生动活泼的目的，去计划、设计、选择并监督外部条件和安排”。他充分地肯定了教师的作用，主张整个教学过程自始至终由教师来控制，教师扮演设计者、指导者和管理者的角色。“教学行为”的定义是：“教学是一组经过精心设计的用以支撑学生内部学习的外部行为。”“学生的整个学习过程一直受到外部条件的强烈影响。对于教师来说，了解和研究学习过程的目的就是为学习过程提供支持，使外部条件在学习过程中始终能与学习者的内部活动进行必要的、恰当的和正确的联系，从而给学习者以积极的影响，获得满意的学习结果。”

小学生习作是对写作的练习、学习，目的是从原来水平发展到新的水平，而提升发展不能仅依靠内部行为和自身的自然成长，需要有外部行为的帮扶，需要得到教学支撑。支援型习作教学强调教学行为是一种“支援”，“为学习过程提供支持”。

美国教育心理学家、教育家布鲁纳的脚手架理论也强调了教学行为的支援作用。在发现学习理论阐述中，布鲁纳借用建筑行业的一个术语“脚手架”来形象地说明在教育活动中，儿童可以凭借由父母、教师、同伴以及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。随着儿童学习能力的逐步提升，学习的责任将逐渐转移到学生身上，最后让儿童完全积极主动地展开学习，并通过学习建构出真正属于自己所理解、领悟、探索到的知识。

在发现学习理论中，脚手架最重要的作用就是帮助儿童穿越“最近发展区”。布鲁纳认为通过提供脚手架，对适宜刺激物进行选择和呈现，将会对儿童的认知发展产生影响。即便儿童具有相似的天赋，甚至相同的背景知识，或者生活在相似的刺激条件下，但由于所提供的脚手架过程（质和量）的差异，他们会以不同的速度掌握学习材料，结果导致不同个体之间仍然存在认知发展的差异。在教学过程中，教师通过提供脚手架，可选择、改变刺激呈现的环境条件，降低任务的难度，减轻儿童的认知负荷，使儿童仅仅通过学习有限的新信息就能取得成功。(www.xing528.com)

支援型习作教学从这里得到非常有益的教学启示。

一是做儿童学习的支援者。把脚手架的概念应用于教育教学，可以认为教师的教学就应该像搭建脚手架。教师是一个脚手架的设置者，更确切地说，教师像一个学习助手。设置脚手架是为了促进儿童智力的发展、思维能力的发展、创造力及批判精神的发展，最终使儿童成为独立自主的学习者。教育训练的根本目的在于形成智慧，造就有创造性思维的开拓者、探索者和学习者，而不仅仅是让儿童掌握和储备现成知识。

二是关注儿童的发展水平。教师提供脚手架需要以儿童已有能力发展水平为基础。设置适当的脚手架才能帮助儿童顺利穿越“最近发展区”。所以，教师对儿童的发展水平的关注必须是全域性的，包括实际发展水平、潜在发展水平、最近发展区等。其中教师对儿童已有发展水平的了解是至关重要的。教师根据不同年级设置不同的脚手架水平，这在很大程度上依赖于学习者的已有发展水平、在学习中的自主性和独立性的发挥程度以及对脚手架的熟悉程度。因为脚手架必须以学习者已有的知识和经验为基础，才能最大程度激发儿童参与学习的兴趣。教师除了解全班儿童整体能力发展水平和特点之外，还应该尽量关注每个儿童的学习能力和特点。因为只有符合儿童个人已有的学习能力水平和特点，脚手架才能真正帮助儿童穿越“最近发展区”。

三是创建有层次、多样化的教学支援。由于儿童能力、个性不同，教师只有设置不同层次的脚手架，才能提供真正有效的教学辅助。在教学中使用脚手架，教师要分步来完成。脚手架的作用是帮助儿童穿越“最近发展区”，因此，教师首先要了解儿童当前已有的发展水平，包括已有的知识和经验，个人兴趣，感知、记忆、思维发展的特点和水平等；第二步是在了解儿童已有发展水平的基础上，根据教学目的和要求，选择适当的活动内容，使任务的难度与儿童的能力水平相适应；第三步是通过设置不同类型的脚手架，将儿童引入问题情境，直到儿童能独立完成任务，达到新的发展水平。