实施中小学影视教育的优化路径

——从“言志”和“缘情”说开去

郭凯 江西科技学院文化与传媒学院

【摘要】为落实中宣部、教育部《关于加强中小学影视教育的指导意见》的文件精神，确保在 3—5 年基本实现中小学影视教育的普及，我们需适时建构一套中小学影视教育实施路径的具体方略，依据马克思主义认识论中的“认识—实践—再认识”的方法论，建立“经典影片观摩—实践模仿训练—电影编创思维训练”的课程设计体系，目的便是树立学生正确的人生观、价值观，同时为培养美育型、知识型、创新型、应变型的人才奠定坚实的基础。

【关键词】中小学影视教育 审美教育 个人价值 社会价值

“言志”与“缘情”本是中国古代文学理论表现诗歌本质的两种不同说法，一个重“理”，一个重“情”。在功能上，“言志”侧重诗歌的道德教化作用，“缘情”则侧重诗歌要以情感人；在人才培养上，“言志” 侧重培养修身、齐家、治国、平天下的统治者，“缘情”侧重培养有理想、有情感的艺术匠人；在表现方式上，“言志”重“理”，重视国家意识形态、重视集体主义价值观的塑造，“缘情”重“情”，侧重个人情感的表达与释放，重视个人价值观的培养。与此同时，“言志”与“缘情”也有内在关联性，其一，两者都重视个体精神的培育和发展；其二，两者均是对于人的社会本质的理解，即人是社会性的产物；其三，两者相结合则表现教育的本质要求，即个人价值与社会价值的统一。

影视教育的实施与开展需既重“理”又重“情”。一方面，影视教育培育的落脚点必然在教育，影视只是教育培育依托的手段，目的是培养对国家和社会有用的人才，同时基于影视艺术的综合性与独特性，影视教育的人才培养目标应直接指向中国的物质文明建设与精神文明建设，尤其是文化软实力建设，为之付出努力，最终在实践中收获实现个人价值与社会价值的统一；另一方面，影视教育的关键在于合理并有效地建构学生个人情感价值观，使学生具有独立的审美判断能力和审美鉴别能力，并在观摩经典影视作品、作品实践拍摄的潜移默化中逐渐形成真、善、美的认知与共鸣。

当今社会，家长逐渐开始重视孩子的基础素质教育与审美教育，尤其是利用周末时间给孩子报各种课外辅导班。其中，一部分是对学校基础知识的扩展和延伸，另一部分通过各种艺术班而培养孩子的兴趣。当然，家长目的明确，即“不让孩子输在起跑线上”。在审美教育的培养和塑造中，众多家长给自己的孩子选择口语表达艺术、各种乐器练习、绘画以及电影兴趣等课程，这说明家长已逐渐开始重视学生审美教育的培养，从侧面也说明家长也越发地重视学生综合素质的培养。因此各大中小学校应及时了解学生及家长的培养需求，适时开设相关的审美教育课程。当然，目前的义务教育中，美术、音乐、舞蹈等传统美育课程的研发、设计已相对较为成熟，而以电影、电视为代表的影视艺术审美教育课程也急需展开。究其原因有以下几个方面：其一，从时代发展来看，影视艺术与科学技术的关系密切，互联网技术中的 5G、VR、AR 等技术不断影响影视艺术的创作空间和发展格局，当下的中小学生可以通过影视作品直接了解技术变革所带来的时代的多元化发展，不断拓宽其视野，同时激发学习兴趣。其二，

从影视艺术的发展前景来看，2018 年中国电影票房总收入达到 609.8 亿元，比 2012 年增长 1.9 倍，电影院线拥有银幕 60079 块，比 2012 年增长 3.6倍，银幕总数跃居世界第一，观影人次 17.16 亿，同比增长 5.93%，放映场次 11066.8 万场，同比增长 17.24%，上映国产片 393 部，国产片分账票房 352.5 亿元，同比增长 33.9%，国产影片市场份额为 62.2%，较 2017 年上升 6.8 个百分点。[1]这些数字足以说明中国电影市场近几年的快速发展，中国电影已作为中国软实力建设的重要载体，渴望得到更大程度的发挥，因此教育部、中宣部在 2018 年 11 月 21 日提出《关于加强中小学影视教育的指导意见》的建议，指出力争在 3—5 年的时间里实现全国中小学影视教育的基本普及，中国的影视教育必须从娃娃抓起。其三，从影视艺术的特点来看，基于影视艺术的欣赏具有直观性、直接性及视听综合性的特点，观众可以直接以电影影像为参照，在对影像的理解和判断中重塑对于现实、社会以及人性的基本认知。

因此，中小学影视教育的开展需要付出实际行动。在实施初期，可在各中小学校开设相关的经典电影作品鉴赏类课程，同时专业教师要习惯于让学生撰写认识和思考，待实施到一定程度时，相关专业教师可尝试逐渐渗透拍摄影视作品的基本方法、技巧，从模仿经典影片桥段开始练习，从实践的认知中感受电影独有的表达方式，更为重要的是通过影视专业的拍摄实践让学生深入了解影视艺术的创作内涵，真、善、美的内容是如何通过影像手段进行塑造与刻画，电影如何挖掘人性的本质，我们又如何看待影片表象背后的现实人生，人生的矛盾又如何抉择，电影对于这类广义主题的思考有何新的认知。希望中小学影视教育的师资人才不断学习，逐渐领会电影表达的主题深度，并循序渐进地将这些主题思想传递给学生，使学生在正确价值观路径的选择过程中逐渐树立自我的认识和判断。最后，将初期的经典电影作品赏析、中期的作品拍摄实践相融合，并在此基础上进行扩展，进行电影编创思维的训练，进一步挖掘学生潜能。这不仅有助于培养学生的创新思维能力，更在一定程度上为学生的影视审美价值奠定扎实的精神基础。这一步的实施确有难度，但却是影视艺术教育人才培养的追求——为培养美育型、知识型、创新型、应变型的人才奠定坚实的基础，并在时代与社会的变与不变中寻求生存空间，在内容为王、形式多样化的环境中寻求发展机会。笔者以马克思主义认识论中的“认识—实践—再认识”为方法论依据，建构“经典影片观摩—实践模仿训练—电影编创思维训练”的课程设计体系，为中小学影视教育的实施路径提供切实可行的方法和意见。

一、经典影片观摩

首先，相关中小学影视教育专业的教师需要给学生布置一定量的经典电影，让学生自主选择课余时间进行观摩，同时再从中挑选某些既具审美娱乐又具艺术意蕴的电影进行课上观摩。那么，又有问题随之出现，教师如何选择适合中小学生观看的电影，何种类型的电影需要中小学生观摩，学生在观摩之后有何效果和反馈，人性之光、社会现状、国家意识等电影主题如何让学生从中感悟？因此，在对电影的选择上，有以下三点需要注意：第一，所选影片宣扬的主题基调是积极向上的，中小学的价值观还没有完全形成，健康向上的主题能够在一定程度上帮助建立健全学生的世界观和价值观。第二，在中国电影的选择上，主要偏向改编自经典文学作品的电影和喜剧电影，经典文学作品改编的电影由于原著的艺术意蕴较深，学生可以直接通过电影直观性的拍摄领略创作者眼中的社会现实，这类电影需要专业老师领着学生进行细致品读，并深入其中品味其韵味，喜剧电影的审美娱乐性较强，但背后表现出的主题价值是选择这类影片的关键，兼具趣味性与探索性；在国外电影的选择上，应首先考虑具有强烈民族精神和时代精神的影片，让学生直接感受并了解不同国家的文化背景、人物生存状态以及国家价值观，这便是“言志”在具体问题中的体现，历年奥斯卡奖中的最佳影片可以成为国外电影选择的一个重要标准。第三，需要有一定量的中外经典动画电影，因动画电影人物造型的形象性、主题价值的人文关怀可以让中小学生感同身受，并与之产生共鸣，体会生命的价值与意义。因此，依据以上三个基本原则，下面拟提出一份可供中小学生观摩的电影片目（见表 1），其中包含 10 部中国电影、10 部西方电影、10部喜剧电影、10 部动画电影。

表1 中小学生观影片目

二、实践模仿训练

学生在初期已经观摩了一定量的中西方优秀影片，在观摩的过程中，学生对电影的表现形式、主题思想、人物塑造的理解已有了一定的基础。因此，在实施的中期阶段，培育的重点是通过具体拍摄实践再现初期经典影片的情节片段，培养学生对于电影形式（表现手法）的感悟能力，从对电影表现形式的感悟中领略电影独特的审美价值。

如果说初期的经典影片观摩还是学生被动接受的过程，那么实践模仿阶段则是学生积极参与的能动再创造的过程。在本阶段，学生的主要目标便是理解、运用电影表现手法，对经典电影片段进行模仿、再现，在策划、拍摄实践中锻炼学生的动手能力，同时进一步增强学生对影片的感悟理解能力。依据对电影工种的划分，将每个班级的同学划分为 2 个小组，每组再划分各个不同类型的小组，从策划组、演员组到拍摄组、后期组，首先让学生根据自己的意愿选择小组，然后选定小组长，小组长安排组员分工，团队合作完成小组工作，同时各小组之间也要进行协调配合，最后完成片段的实践练习。从个人的学习实践到小组的学习实践，最后再到组与组之间的合作沟通，这是一次自我价值融入集体价值的锤炼，个人能力的展现，组员之间的相互成就，组与组之间的通力配合，所培养的集体荣誉感将是学生的最大收获。学生以电影实操为兴趣，深切感受策划、拍摄、表演、剪辑的艺术魅力，感受生活的美好与世界的千变万化，并树立正确的人生观、价值观，建构学生独有的思考问题的路径与方式。当然，实践模仿训练只是影视教育培养的一种手段，真正的目的是通过实践让众多学生认知人生、体味人生、感悟人生，培养学生的感知力、理解力、想象力和创造力，并在人生的漫漫长路中树立自信心，做一个有益于国家和社会的有用之人，这便是“言志”。另一方面，又要保持自我个性，积极参与各种社会活动，用真情去感受人生百态，用情感去触动每一个身边的人，这便是“缘情”。

三、电影编创思维训练(https://www.xing528.com)

在中期进行了电影的实践模仿训练之后，则需要在此基础上进行电影编创思维训练。很显然，实践模仿训练中同学们已经对经典电影片段有了粗浅的改编创意，有些小组也在模仿中有意地进行了改编，对自己拍摄的作品也有了想法和深入的体会。而在此阶段，我们专业的中小学影视教师需要将中期模仿训练做理论性的总结，并结合电影本身特有的表现手法，从编导创意的角度再度解构前期观摩过的经典电影，进一步拓宽学生形象思维的表达，并深度挖掘学生的创作能力，同时延伸学生对影像的感知。

电影编创思维训练是笔者畅想中小学影视教育的高级阶段。因此，这个阶段的任务量和教学难度也是比较大的，电影编创思维训练不仅需要学生具有专业电影审美思维，还需要有强烈的感受生活、观察生活、思考生活的能力，这需要长时间的磨炼；同时需要学生有强烈的影像表达能力（策划、拍摄、剪辑），这也需要影视教育工作者对学生潜移默化的影响。基于此培养目标，在这个阶段需特别开设电影语言系列课程以及创意思维训练方法课程。

电影语言系列课程用于系统讲解电影的视听语言、结构方式、叙事手法技巧等基本电影理论。创意思维训练方法课程紧密结合电影语言系列课程同步推进，是系统电影理论知识点的实战化演练，课程的形式可以依据 “主题先行”和“主题后行”两种方式进行。“主题先行”的表现形式较为多样，可以是课堂中通过分组讨论、集中讨论来阐述对同一主题的不同创意。例如，主题为“节约用水”，让学生通过一系列镜头表现出主题，并写出创意策划思路；也可以以此主题进行图片或视频拍摄。“主题后行” 可以通过专题地点、专题人物以及专题活动的创意展示，让学生通过专属的地域特色选择合适的主题并进行内容的表达。例如，选择上海的迪士尼游乐园作为本次创意思维训练方法课程的专题实践基地，学生通过主题策划，进行主题摄影或主题短视频拍摄，并将最终拍摄的作品通过微信公众平台和相关视频网站同步推送，扩大视频内容推送的影响力。当然，无论是“主题先行”还是“主题后行”均是表现形式，更为重要的是通过这些表现形式来拓展学生的思维创造力，同时结合互联网的传播方式将学生生产的部分优质内容及时推广，使中小学影视教育真正落到实处。

之所以将电影编创思维训练作为中小学影视教育的最终阶段，是由于所开设的两门系列课程代表人才培养的不同向度，电影语言系列课程重视基础电影理论的学习，侧重影视知识的广度培养，而创意思维训练方法课程是将创意实践与电影基础理论相融合，它侧重影视编导创意的深度培养，广度和深度的培养共同促成中小学影视教育的人才培养目标——为未来新型、复合型人才的培养打下坚实的基础。

以上三个阶段中，经典影片观摩、实践模仿训练这两个阶段侧重中小学影视教育人文性与审美素养的培育，目的是让学生通过电影深刻地洞察社会、历史、人生，并树立正确的人生观和价值观。电影编创思维训练侧重专业电影理论与实践的学习，目的是通过学习锻炼学生的思维能力，了解前沿的学习方法与技巧，触类旁通，不断内化并形成自己独有的思维方式，最终培养学生学习的动力与兴趣。

参考文献：

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［3］龙果 . 再见 2018 ！ 600 亿成绩单背后中国电影市场成长日记 | 盘点［EB/OL］.（2019-01-03）. https://dy.163.com/article/E4KJUIQS0517STOQ. html.

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[1]周星，雷雷.2018 年中国电影热点现象述评［J］. 民族艺术研究，2019（2）：54-55.