【摘要】影视资源与语文学科的融合发展目前来看仍然是最具成效的，特别是主要涉及阅读与写作的实体层面和包括素质与审美的精神层面，它正好兼顾了应试教育与素养教育的两种需求。以个案举隅的研究方式分析、总结、对比中小学阶段的影视资源与语文学科融合可以发现，怀特海的教育学原理：小学阶段的丰富浪漫—初中阶段的精确系统—高中阶段的综合性追求，可以同我们目前的中小学影视资源与语文学科融合的课型及内容相契合。
【关键词】影视教育 语文 课型
2019 年 7 月 1 日，在北京大学举办的第二届“大学-中学圆桌论坛” 上，河北衡水中学校长郗会锁发表观点：衡水中学搞的就是素质教育！素质教育不是吹拉弹唱，素质教育在课堂。校长一席话引起教育及社会各界的关注与思索，在外界普遍认为衡水中学的师生生活在“地狱”“高考工厂”的传言下，衡水中学校长坦言不久将有一部中央电视台导演拍摄的纪录片电影让外界看到真正的衡水中学。自 2002 年起，与衡水中学考入清华、北大人数多如牛毛的现实相伴随的是很多有关衡水中学的负面新闻，但不论素质教育与应试教育的关系如何，衡水中学的办学方式与理念都使其成为时下中国高考模式的受益者。扩展到影视在中小学基础教育中的历程，可以发现也有相同的意义归属。比如，在拙文《天津市小学的电影教育接受情况问卷调查报告》中有关“家长对电影教育接受的反馈情况”设置的一个问题——“开展小学电影教育主要能提升孩子的哪些能力”（从五项能力中进行多项选择），从问卷可以发现家长认为开展电影教育主要可以培养学生的三大能力：认知能力（情感认知与社会认知）、想象力与创造力、审美能力。其中学习能力位居第四，而团队协同合作能力最后。说明家长对电影教育的认知还停留在表向的赏析层面即审美能力和认知能力，而对电影教育的实践功能所带来的影响没有太强烈的认知，同时对于电影与主流课程的融合发展所带来的阅读与写作能力的提升也没有概念。具体如表1所示。
表1 “开展小学电影教育主要能提升孩子的哪些能力”结果统计
在中小学主流课内引入影视资源从而实现学科的融合发展，几乎是所有影视教育工作者的必经之路，也是在强大的升学压力下影视学科得以不受排挤而进入中小学课堂的捷径，虽然影视成为主流课程提升效果的辅助手段，但却可以在普遍的分数压力下实现“曲线救国”。从目前看，主流课程与影视结合最为密切的学科有四个：语文、英语、美术与音乐。目前语文学科所提倡的“大语文”观念及语文的学科属性，使得语文与影视结合发展的成果最为突出，所以本文以中小学十二个年级，小学、初中与高中三个不同学习阶段的电影与语文学科融合为例进行课型举隅。
一、小学阶段：张祖庆的“光影创意写作与阅读”课型
张祖庆是浙江省杭州市下城区教师教育学院前副院长、全国特级教师、全国小学语文名师工作室联盟秘书长、“浙派名师”学科导师。祖庆老师长期致力于“新读写教学”的探索，持续推出了“微电影与创意写作”“绘本创意写作”“非连续性文本创意写作”等有创意有实效的类型，受到一线教师和专家的广泛好评，并形成“简约而丰满、扎实而灵动”的“张氏作文”教学风格。祖庆老师的课上常用到创意思维方法“思维导图法”“七何检讨法”“头脑风暴”“曼陀罗思考法”“三三两两讨论法”等。近几年出版了《张祖庆讲语文》《小学生萧红读本》《非连续性文本教学与测评》《童年不可错过的文学课》《光影中的创意写作——46 节电影作文课》等专著。2017 年被评为“有重要影响的全国小学写作教学名师”称号。2019年 8 月 12 日在个人公号“祖庆说”宣布辞去公职。
（一）微电影与创意写作课型
祖庆老师自 2004 年开启微电影与儿童创意写作的教学探索，其 2018年出版的《光影中的创意写作》即在十多年微电影与写作研究的基础上结晶的成果。主要通过微电影包括完整的微电影、长电影节选、微电影节选来开发学生的创意写作思维。开发的课型具体包括“看微电影写结尾”“看微电影写电影海报上的故事梗概与一句话影评”“看微电影写提示语”“看微电影写片段练习”“看微电影写微影评”“看微电影做绘本”“看微电影展开微辩论”，如有听课老师还可以做微采访。这套书既有实践又有理论，在第一编学理部分，祖庆老师深入实践总结出：运用微电影是开启儿童写作的最佳范本。“儿童成长内在规律与电影的契合，电影艺术语言对儿童写作能力提升的必然关系，电影本身的创意对写作的影响，电影对儿童精神成长不可小觑的力量……这一次，引领着我们将目光投身于电影与儿童创意写作的融合。”[1]
在《光影中的创意写作》第二编祖庆老师通过十节自己做的电影写作课堂实录展示，让读者可以轻松了解小学阶段作文的光影写作方法。每节课的微电影及片段都是经过精心设计与选取的。
1. 头脑风暴课型：感受创意—引爆创意—试写剧本—追问价值
这种课型一般一边看微电影的片段（最多四段）一边提问，并进行引导性和针对性写作。第一板块从观看有意思的动画开头片段开始，提醒学生用心记住特别有意思的画面和情节，然后抽四张其中的画面让学生按顺序排序，并简要讲述故事。第二板块观看电影中段（一般是在有悬念的情节发展部分停止，好让学生写出结尾），提醒学生注意哪些画面和情节出乎意料，在互动中引导学生用头脑风暴法找到有关主人公的结尾。经第二部分运用“两两四人前后分组讨论”后，第三板块是在头脑风暴的剧本结局关键词的基础上，写出剧本结局。学生写以前，需要教师展示一段有画面感的写作范例，让学生猜是哪一个情节片段。总结创意编剧的要素，让学生发挥想象去写，学生写作时教师要巡视。可以标注有代表性的学生作文用于之后的集体点评，也可以鼓励学生自由发挥结局。第四板块主要是还原结局，让学生观看原版微电影，引导学生思考导演为什么这样处理结尾，从而达到对电影主题的认识，升华学生的认识审美。
这种运用微电影进行创意写作的课型不是让学生找到与原作一样的情节或结局，而是为了让学生通过头脑风暴这种创意思维打破学生的思维局限，扩大学生的创意空间，重新关联事物间的关系；教师在这一过程中起到连接学生创意（想象力、幻想力、创造力）与学生表达的作用。为了让二者连接更有效，可以出示范例以加强学生的认知学习能力。最后一部分追问导演的创意也是引导学生明白自我创意的表达意识，即每个创意都是要阐述“我认识的世界”和“我对这个世界的看法”。
2. 曼陀罗课型：入课—自由提问—整理问题—创编故事—细节写作
这里的曼陀罗指的是一种创意思维方法，即一种从中心向四周发散的思维方式。借助九宫格，在最中间写出中心问题，围绕这一中心把八个格子填满，其中每一个格子又可以分成九格，以中间为核心，再无限延伸，有些像发散思维。不同的是这种曼陀罗法是通过学生的“自问自答”实现学生课堂翻转的有效方法。最常用的“自设”问题设置是“七何检讨法”，即“5W2H”：What（何事）、Why（为何）、Who（何人）、Where（何地）、When（何时）、How（如何）、How much（多少）七个元素。在第一个板块运用电影开端和结尾的情节串联进行入课，提问学生看明白了什么，让学生更快进入课程。注意这一部分播放的电影片段去掉了想让学生去深入发掘或写作的部分。第二个板块需要对第一次播放的电影片段进行二次播放，针对细节需要学生提问。第三板块是整理问题，并按照回答的顺序排入九宫格，保留九个问题，原则是这些可以完整地拼出一个故事来。第四板块就是自问自答，进行故事编连，九宫格里的问题就是故事提纲。第五板块是针对视频中去掉的高潮部分，这里需要引导学生把这一个高潮部分作为细节来展示，微电影里都有一个展开的细节，是需要浓墨重彩去写的。这里培养学生如何运用细节描写将一个情节段落拉长成一个完整故事段落，从而领悟创意写作的要义。这个桥段的选取是最能体现电影高潮的部分，教师要善于捕捉电影中的写作元素，从而建立电影片段与创意写作的关联点。
除了这两种比较完整的电影学习外，祖庆老师还运用电影片段来激活学生的主动性，如运用电影片段写对话、运用喜剧片段的画面进行定格镜头描写、利用电影片段进行人物情绪的写作等，使得写作元素通过电影的加入更加丰富而灵活。
（二）“书影导读式”的语文课
这种课型主要是提升学生的阅读能力，但祖庆老师的课程从来都是读写并行，课内与生活紧密相关。这种课型在操作上很像小说导读课，不同的是结合了影视资源，从而产生“1+1>2”的教学效果。这里的书指的是同名电影的小说或绘本版，通过书影欣赏的对比与结合，加强学生的猜测阅读能力与联想创新能力，上课可谓悬念不断，极易调动学生的学习积极性。
1. 以阅读为重点的书影课型
祖庆老师在这类以阅读为重点的课程教学中注意了三点，首先是特别重视小说的开头，从开头部分捕捉重要信息，引导学生发现重要情节线索；其次是通过上下文的暗示在关键的部分引导学生进行猜测阅读，体验熟练运用猜测阅读的乐趣；最后是聚焦情感线索，关注感人的细节，在情境中思考，初步掌握书影对比阅读的策略。猜测阅读不仅让学生调动了所有的生活体验，而且促进了学生深度思考的能力。
在这类课型里影视资源只起到小说关键部分的介绍作用。但同样片例设计非常精妙，教师如果细细研究教育部推荐的课外阅读书籍进行电影结合，那会是一个一举多得的课型。
2. 以写作为重点的书影课型(www.xing528.com)
这类课型重点是在具体的情境中锻炼学生的写对话能力。这种课型分四部分，首先是从人物形象入课，创设对话的情境；其次是在情绪最饱满的情节段落让学生进行补白写作，注意把事情说清楚，把情绪表现出来；再次要对照小说或绘本的原文，提升对话写作的质量，再进行补写；最后要回到主题上来，进行人文关怀。这种课型牢牢抓住人物的对话进行习作，这是符合小学生写作规律的最基础的练习。
二、初中阶段：王帆的“用编剧的思维写作文”课型
初中阶段的语文课与影视资源结合较多的还是作文方面。
王帆是北京大学艺术学院的本、硕、博学生，学生期间做过各种节目主持人，曾是学而思学校的语文名师，在 2015 年的《我是演说家》第 2季中演讲《做一个怎样的子女》感动全场，并曾获《中国成语大会》全国第四名。
小帆老师的作文写作思路是用编剧的思维进行学生写作技巧的启发，因为是面对初中的学生，已经有了一定的写作基础，所以从写记叙文与专业编剧的对比来看，在写作内容与技巧方面二者是共通的。小帆老师主要针对三方面的写作技巧融合来深度剖析。
（一）选材方面
小帆老师从选材的大小、选材的叙事视角、选材的想象力进行作文与电影的对照分析。在选材大小方面、选材的想象力方面电影与记叙文都有着相通之处。比如，作文最重要的是对生活的理解，而记叙文常用的手法“以小见大”是选材的巧妙之所在。特别在选材的想象力方面，电影因题材各异而拥有得天独厚的优势。
老师以经典电影作为导引，然后以中考满分作文为例进行分析，最后再回到电影本身，加强学生对选材的认识。
（二）情节方面
电影与记叙文都要讲故事，情节是故事的主体。小帆老师主要通过悬念法、顺逆法、突转法、巧合法、误会法的实例来加强干扰事件的写作。通过电影的相关经典片段，包括环境塑造，特别是画外音，来加强作文中的环境描写与画外音写作，这样非常生动、直观地呈现了写作技巧。
（三）人物方面
人物也是记叙文与电影的重要表现对象，小帆老师的课主要通过人物外貌、人物语言与动作、人物心理三方面进行与电影的结合讲授。
初中阶段的语文课与影视资源的结合就显得目标性十足，从与写作课的融合模式来看，小帆的课型非常有代表性。
三、高中阶段：周帅的“人文素养”课型
与小学的天马行空、初中的应试实用不同，高中的电影语文融合课更加重视素养层面。此处以周帅老师的课程为例进行分析。
周帅，上海大学文学硕士，先后任职于浙江多所省重点中学。他是“有温度的语文课”提倡者、人文素养课原创老师，开发了“深度阅读”“深度立意”“批判性思维训练”“民谣里的语文世界”“看电影学小说”“作文素材：热点新闻评论与拓展”等一系列别具一格的人文素养课程。其中 “看电影学小说”又分为多个系列，包括《高中语文素养课看电影学小说·爱情篇》《高中语文素养课看电影学小说·名人传记篇》《高中语文素养课看电影学小说·动画篇》《高中语文素养课看电影学小说·科幻篇》《看电影读名著》等课程。
他的每个系列课都会特别说明：“本系列是文化素养课，旨在提高审美和欣赏水平，不在应试。”
比如，“《看电影学小说·动画篇》精选5部优秀的动画电影，讲述5个成长主题，它们分别是‘真诚’‘挫败’‘独特’‘善良’‘认同’。这些主题都是我们成长过程中会碰到的问题，希望通过对这5部精彩电影的分析，帮助大家健康地精神成长。同时也学会如何通过看电影学习小说知识点”。[2]在《看电影学小说·爱情篇》中通过5部电影来分析5种爱情样式：初恋、占有恋、生死恋、放手恋、成全恋；5种爱情境遇：相遇、重来、思念、克制和诀别。希望学生在欣赏电影的同时，既能树立健康正确的爱情观，又能学到小说的知识点。《看电影学小说·名人传记篇》则是希望通过 4 部电影来提高高中学生的人文与精神境界，帮助学生树立积极的人生观。
通过个案梳理小学、初中、高中三个基础教育阶段，可以发现电影资源与语文课程的融合课型虽然各有特征，但小学阶段的语文与电影的融合程度是最全面而丰富的。正如王晓琳在《影响孩子一生的 100 部电影》中谈道：“英国哲学家怀特海在《教育的目的》一书中把智力的发展归为三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。所以，小学阶段重于浪漫，初中阶段侧重于精确，高中阶段侧重于综合运用。”[3]小学阶段是认知的开始领悟阶段，所以所接触的知识具有新鲜的活力，以丰富的内容为接受者提供丰富的想象力和背景；在精确阶段的初中，代表知识的增加与补充，广泛性的知识居于其次，而以系统阐述最为重要；综合运用阶段是在精确性训练后达到的最后成功。怀特海的教育学阶段原理：浪漫—精确—综合，可以同我们的中小学影视资源与语文学科融合的课型及内容相契合。虽然由于是个案举隅，在课程叙事质量方面不同，有的在运用电影知识点时也存在微小的偏差，但在内容与侧重面上可以看到这些教育一线教师为学科革新所做的成功探索与积极尝试。
[1]张祖庆.光影中的创意写作——46节电影作文课［M].南昌：二十一世纪出版社集团，2018：35-37.
[2]周帅. 高中语文素养课看电影学小说·动画篇［EB/OL］. https://ke.qq.com/course/ 379572.
[3]王晓琳. 影响孩子一生的100 部电影［M］. 郑州：大象出版社，2016：5-6.
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