【摘要】四川省连续开展中小学影视教育活动已有 20 余年，有丰富的影视教育活动经验。本研究通过对四川不同地区中小学影视教育开展情况进行采样分析，指出现阶段影视教育未纳入中小学常规课程的问题及困境，提出课程融合是影视教育在中小学稳定开展的必经之路，并以语文课程与影视教育课程融合的研究为例，探讨影视课程与中小学课程教学融合发展的策略。
【关键词】影视教育 中小学 四川 语文 课程融合
2018年11月21日，教育部和中共中央宣传部共同发布了《关于加强中小学影视教育的指导意见》，明确提出工作目标，力争用 3—5 年时间，全国中小学影视教育基本普及。2018 年 12 月 11 日，国家电影局出台的《关于加快电影院建设促进电影市场繁荣发展的意见》明确提出，到2020年，全国加入城市电影院线的电影院银幕总数达到 8 万块以上，同时对影院设备的升级改造、城乡影院的新建及改扩建施行资金补助。2018年12月18日，国务院办公厅印发了《进一步支持文化企业发展的规定》。作为配套，多个地方政府也出台了相应的政策，在资金、用地、人才等方面予以落实并提供保障。[1]2019年6月到7月，通过对四川中小学影视教育的文献调研与电话访谈，笔者了解到如下应用背景与现状。
一、四川中小学影视教育应用背景
早在 20 世纪七八十年代就有大批电化教育人才在中小学中从事电化教育媒体的教育应用工作，其工作包括对中小学与幼儿园进行影视作品的播放活动。
（一）中小学影视教育研究与四川中小学影视教育活动
早期的儿童影视教育研究论文如《受家长欢迎的幼儿电影教育》[2]《日本小学教学机器普及的现状》[3]就已经提到了关于儿童电影在幼儿园和小学的应用问题。
如今，四川以四川省电教馆为研究和管理主体机构的影视教育活动，已经发展为多维度、多形式的融媒体教育体系，各种设备、形式都可以让学生感受到影视元素带来的魅力和传播的思想。2012年，四川省达州市金石乡中心学校汤劲松的《电影与亲情》、石桥镇列宁街小学任德君的《背起爸爸上学》获得2011年“全国中小学电影课作品大赛”一等奖。
（二）四川省中小学影视教育管理机构
四川省中小学影视教育的主要管理机构是四川电化教育馆。其涉及中小学影视媒体的主要职能包括负责教育电视融媒体新闻舆论和电视教育工作，教育电子音像教材、教辅、课程资源等编辑制作工作，负责与教育电视和电视教育相关的培训、咨询指导和教育教学实践活动等工作。
（三）中小学影视教育政策
2011 年，四川省人民政府出台《四川省人民政府办公厅关于促进电影产业繁荣发展的实施意见》。2018年12月，继教育部《关于加强中小学影视教育的指导意见》之后，省教育厅出台了《加强新时期中小学影视教育工作 落实七项主要任务》语音新闻讲话稿。
二、四川中小学影视教育应用现状
调研选取学术会议微信群作为访谈人员来源，通过发起调研邀请、有偿采访的方式，对调研对象进行有偿微信访谈和电话访谈，回收访谈问卷100%，有效性 100%。调研结果如下。
（1）电影放映场所、频率、设备。访谈发现各学校电影放映情况参差不齐。绵阳地区有一所学校每周一早上有影视教育，全校学生在教室里边进行观看；每周六、周五晚上在电影院用笔记本投影仪播放。其余学校90% 有播放设备，放映形式包括教室电视播放、在操场上银幕播放，但以教室播放为主，播放频率每周一次到数次不等。
（2）影视教育与学科整合。其中教室播放影片中，初中以语文、英语、政治、历史、地理、心理为主，小学以语文、体育、道德与法治等课程为主，主要内容为学科中需要影片素材播放的视频内容。其中小学初中的选修课涉及影片欣赏的课程，可以全片播放，但一般课程只能部分播放影片。
（3）学校领导重视度不高。由于不是主干学科，且不作为毕业考试的重点学科，单独开设的影视教育课程不受学校重视。这体现为没有常规影视教育时间；校领导不参与影视教育活动；教师开展与学科结合的影视教育活动激励机制较少；相关赛事不多，级别不高。
（4）影视教育相关项目与活动。由于国家政策的影响和地方政府机构的组织，市区中小学开展了一些影视教育项目与比赛，年均数量不多，四川省教育厅和电教馆官网数据显示情况如下：
①四川电教馆主办四川省第十届中小学校园电视评选活动。活动涵盖全省14个市州，292所中小学校的594部作品参评，其中专题类作品217部，教学类节目81部，新闻类作品38部，校园微电影38部，校园栏目类10部，校园综艺类48部，综合类节目74部，论文24部，优秀校园小主持人58位，优秀校园电视台申报单位6家。[4]
②四川省电化教育馆与四川教育电视台联合主办了四川省第十届中小学校园影视节目制作培训班。
③ 2018年，乐山市开展县级中小学校园影视节目制作培训，培训课程包括“校园新媒体的建设与应用”“影视作品赏析”“非线性编辑软件的应用”“校园影视包装技术”“校园电视栏目的设计与实践”“摄像原理与技巧”“无人机航拍基础”“命题外拍、采编及后期制作”。
④四川省市级以上影视教育活动包括四川省第二届“金凫奖”中小学生微电影展演、巴中市首届“文轩杯”中小学校园影视大赛等。
⑤一线教师对于2018年11月出台的《关于加强中小学影视教育的指导意见》的看法。调查显示100%的教师都认为影视教育对于学生综合发展和学科教学有很好的促进作用，但同时也认为，在中小学开设常规影视教育课程有难度，小学有可能，中学应该无法实现，主要因为中小学教学任务比较重，要单独增加学科教学有难度。但作为课外选修课是可行的。
三、中小学影视教育的分类
我们在研究中小学影视教育的过程中，需要明确影视教育即将成为中小学的常规教育课程。因此，中小学影视教育作为教育研究对象，有必要进行分类研究，从而有目的性地制订教学计划和教学大纲。从调研现状来看，可以依据已有的中小学影视教育基础，进行如下分类：
（一）按照中小学影视教育实施主体划分
中小学影视教育按照实施主体划分，可以分为校本影视教育课程与活动，政府主办的影视教育活动及社会机构主办的影视教育活动。
校本影视教育活动主要是进行影视作品的播放或者在其他课程中的插播，这需要学校完成硬件设备和教学时间的安排，其优势就在于基于每个中小学的特点，进行个性化、主题化的影视教育活动，缺点是由于活动主办方的级别不高，参与人员的积极性不高。另外由于非主干课程及主要教学活动，中小学校本影视教育活动在时间安排的稳定性、内容设计的精细度和硬件设备等方面都无法得到有力保证。
政府主办的影视教育活动，具有时间上的稳定性，大的省级、市级中小学影视教育赛事活动，由于有政府奖项支持，中小学领导重视与参与积极性高，便于从上至下开展影视教育活动。然而政府组织的赛事活动毕竟杯水车薪，无法满足中小学常规影视教育的需求，还需要中小学的校本影视教育活动配套实施。
（二）按照中小学课程开设的类别划分
中小学影视教育按照课程开设类别可以分为独立设置的影视教育活动与课程，以及常规课程与影视教育融合课程两类。
其中独立设置的影视教育活动与课程包括每周定期播放的露天电影、播放厅和教室播放的电影，主题影视教育活动，中小学影视类选修课。这类课程能够保证中小学生看到完整的电影作品内容，但是调研发现，除了主题影视教育活动，常规的专设影视教育课程基本教学方式就是放电影，几乎没有教学设计可言。虽然孩子基于自己的认识，可以对于电影的主题、作者的价值观有大概的认识，但是对于电影教学资源的挖掘显得很肤浅。这种教学方式无法将电影播放与学生的知识、价值观、文化素养等有机结合，处于影视教育的“放养”状态。
常规课程与影视教育融合的课程。例如，在调研中提到的将语文、英语、道德与法制、体育、生命教育、数学等课程与影视教育活动结合，开展融合课程教学活动。这些活动的开展有利于影视教育进校园活动的顺利展开，其特点是在影视教育的时间安排、教学设计研究上都有成熟的经验。在融合媒体发展的时代背景下，无论是政府、中小学领导还是一线教师，都欢迎影视媒体与课程融合教学改革活动的开展，并且从文献研究来看，这一融合形式也取得了一定的成绩。但是这种方式的影视教育在中小学教育中必然处于教学辅助手段的地位，没有自己的教学目标、教学大纲与教学模式，影视教育的价值往往体现为其他学科的教学价值和教学目标的实现。如何摆正影视教育在中小学常规教育中的位置，也是需要学者和一线教师长期思考和实验研究的问题。
中小学影视教育不同的分类体系带来影视教育活动的周期、目的、内容、形式的不同，因此在教学设计与实施策略方面，不同类别可以作为今后影视教育教研论文的不同研究方向。同时，影视教育不同于影视文学研究与艺术研究，需要以教育为目标与中心内容，结合电影学与教育学的专业特点，同时适应中小学教育的教学环境特点，进行因地制宜、因材施教的教学研究。
四、中小学传统课程与影视教育融合研究
（一）中小学传统课程与影视教育融合研究概况
影视教育与中小学课程融合的教学改革研究多见于一线老师的教改论文，发布渠道包括《中学政治教学参考》《电影评介》《课程教育研究》《中学地理教学参考》《中国教育学刊》等。
表1 中小学传统课程与影视教育融合研究论文发布渠道
从发表论文内容来看，研究者将语文、体育、思想政治等学科与影视教育结合，进行了一系列的教学改革。以小学教育为例，检索的 76 篇相关文献中，各学科与影视教育的融合研究所占比例如下：
表2 各学科课程与影视教育融合研究文献占比
从以上中小学各学科课程与影视教育融合研究数据统计来看，语文教学与影视教育融合教育研究较多，其次是影视教育作为专项教育活动的研究，此外，数学教育作为主修课程，占中小学课程时间比例较多，但在课程与影视教育融合研究中，并未成为主要研究对象，研究中道德与法治及体育教育占中小学课时有限，但课程与影视教育的研究反而分别占到研究论文的 15.79% 和 10.53%，说明常规课程与影视教育的融合研究，并不以课程在学校时间分配的多少和考试过程中的重要程度来分配对于该课程与影视教育融合研究的重要程度。从研究内容看，是否将本课程与影视教育进行融合研究，还要以课程设置、教学大纲、教学内容和教学目标作为研究的出发点和依据。
（二）传统课程与影视教育案例研究
以语文课程与影视教育融合研究为例，语文教育作为语言、文学等多维度的综合教育课程，与作为文学作品的影视作品在教学手段与方法上不谋而合，能够从影视文学作品中获得的知识、技能、情感体验，在语文教学中都能找到对应点与契合点。这里从三篇典型的教研文献中，列举语文课程与影视教育课程融合的可行策略。
1. 视频论文教学研究
杨南昌、李嘉[5]基于两年教学实践的研究表明，在课程中整合应用视频论文，能激发数字时代学习者参与挑战性学习的积极性，发展协作创新和问题解决的深度学习能力。
2. 影视作品与书籍的精选与使用
石绪军[6]基于中小学课程标准的研究提出，为有效激发中小学生对汉语言的兴趣，发展和培养他们的语文综合实践能力，中小学需构建新的适宜的课程体系，基于“听”阅读、“视”阅读以及“全课程”阅读理念，精心选择书目和电影片目，开设阅读课程和电影课程，引导学生广泛阅读文学、科学、人文类优质书籍，学会观赏优秀电影等，从而提升学生的抽象思维能力、想象能力、语言表达能力及写作能力。(www.xing528.com)
3. 影视作品在语文写作课程上的应用
（1）让学生做到有话想写。辛昕的硕士论文研究《利用电影资源优化小学高年级写作教学实践探索》将电影资源引入小学语文高年级写作教学活动中，提出利用电影资源情感因素，让学生“有话想写”；挖掘电影经典台词特质，让学生“有话可写”。其中，在利用电影资源情感因素方面，他指出，每一部优秀的电影都是借助视觉与听觉无缝的衔接，将最能触动人心的内容直观地展现在观众面前的。学生在观看电影的过程中，常常会因为某一个电影片段而产生情感波动。此时，教师需要立足学生的情感波动，引导其借助文字的方式将这种情感展现出来，如此一篇蕴含情感的文章自然而然地就写出来了。
以《一个都不能少》为例，学生在观看影片中 13 岁的代课老师魏敏芝不辞辛苦寻找自己的学生张慧科的画面的时候，眼眶不自觉地湿润了，其情感自然而然地产生了。在观看之后，研究者引导学生就自己的观影感受在小组中畅所欲言，学生与电影作品主人公在开诚布公的情感交融中产生共鸣，写出了自己的感受，作文变成了水到渠成的事情。
（2）让学生做到有话可写。在“有话可写”方面，辛昕根据二语习得基本理论倡导人克拉申的有关研究提出，语言的习得是在真实的环境中自然而然地获得的。对此，在组织写作教学活动的时候，我们可以借助电影资源为学生营造出一个真实、自然的语言学习环境，使学生在电影观看过程中潜移默化地积累语言。
以《阿甘正传》这一电影为例，辛昕在播放了这部电影的片段之后，针对其中的台词“人生就像一盒巧克力，你永远不知道会尝到哪种滋味” 进行分析，提出问题：为什么要说人生就像是一盒巧克力而不是糖果呢，这句话中表达了阿甘何种情感呢？在这样的问题驱使下，学生会自主地发挥其已有的知识储备和生活经验，从美国人对于巧克力的热爱入手进行分析说明。这样的活动不仅为学生探索丰富的语言知识提供了任务驱动，而且学生会了解到这句话展现了阿甘乐观的人生态度。以此为基础，研究者向学生提出任务：借助简短的语句写出一句蕴含情感的话语。如此探索、分析、模仿，使得学生的写作能力得到提升。
（3）让学生做到有话会写。辛昕利用电影情节重现的方式引导学生 “有话会写”，比如，《傲慢与偏见》中达西先生从清晨乡村薄雾中缓缓向伊丽莎白走来时的电影片段；以及《少年派的奇幻漂流》中少年在一望无际的大海里独自漂泊，那浩瀚壮观的海让人久久不能忘怀；《颐和园》中巧夺天工的精美皇家园林；《海底两万里》让学生观赏到神奇的海底世界，近距离地观赏白海豚、海狮等海底动物；《走出非洲》让学生来到非洲的大草原与狮子同游。借助电影资源帮助学生积累丰富的语言，激发学生的情感，培养学生文质兼美的写作技巧。当学生联想到这些影视片段的时候，寓情于景、借景抒情的情感共鸣就可以体现在语言文字的表达中。
从以上几例语文课程与影视教育课程融合研究中，我们可以看到语文教学从选材、课堂教学模式到教学内容上，都与影视教育活动能够融合开展，从而达到语文教育在知识、情感、价值观方面的教学目标。
五、学校影视教育实施问题思考
从以上研究可以看出，中小学影视教育作为专设常规课程在校园实施仍然有很大的难度。事实上，2017 年教育部已经颁发了普及影视教育的相关文件，并且从 1997 年开始，多次向全国中小学生推荐优秀影片片目，截至 2018 年，已发布 38 批次[7]，但由于硬件条件与学校制度建设、课程建设的影响，影视教育进中小学还处于初级发展阶段，要解决中小学影视教育常规化的问题，需要我们对于影视教育在中小学教育生态中的地位、作用、教学大纲、教学内容进行精细研究。只有这样，才能使中小学影视教育常规化落到实处，对于中小学生的学习生活产生正向的影响。
第一，省级政府与学校制度保障。按照前文论述，影视教育可以作为专设课程进行开设，例如专题影视教育活动。这需要政府、学校的制度和资金保障。针对这一点，陕西省早在 2010 年就已经制定了完善的“电影进校园”三大保障机制。一是服务机制，推动成立校园数字院线，组建专业的队伍，承担投入设备、组织片源、技术维护等任务，负责全面推进。二是实施机制，组建专业放映队伍，依托全省电教系统，组建了 220 个流动放映队，确保把优秀影片送到每一所中小学校，让最边远的山区学校学生也能看到电影。三是经费保障机制，教育、财政部门明确每生每年10 元观影费，义务教育阶段学生的观影费由公用经费支出。除此之外， 2016 年，陕西省确定为全国影视教育实验区。2017 年，陕西省教育学会成立了影视教育研究中心，为影视教育体系的创建奠定了基础。
第二，影视教育课程角色定位。需要对影视教育在中小学中如何进行课程设置进行定位。本研究调研和论述提到，影视教育作为专设课程，或者与其他传统学科结合，设置融合课程，都各有优势和缺点。然而就四川省而言，立即实施影视教育常设课程，需要统一调配其他传统课程的时间，难度很大。但是影视媒体与常规课程的融合课程研究基本上已经成为教师教研活动和教改活动的内容之一，可以作为影视教育的突破口，从政策建构到教研活动，贯彻实施、逐步推进影视教育的常规化。
第三，师资力量。由于中小学并没有常规的影视教育教师，影视教育教师基本由信息技术教师、体育教师、语文教师等其他学科教师兼任，并且影视教育的目的也不一定是影视文化的传播，教学目的涵盖语文、体育、政治、生命教育等，具体内容见第三部分资料。在中小学教师编制紧张的情况下，发挥现有师资力量优势，以培训代替招聘，是发展传统学科与影视教育融合、解决影视教育现有师资力量短缺的有效途径。
第四，中小学影视教育理论与实践研究。从现有研究来看，对于儿童和青少年影视教育理论的研究内容不少。例如，彭笑远的《中国少儿电影理论与批评史研究》《中国少儿电视剧理论与批评史研究》，王彬的《中国电影中青少年形象的文化谱系研究》。也不乏实践研究，例如，沈娟的《青少年微电影创作简明教程》，侯克明主编的《儿童电影的理论与实践（第十二届中国国际儿童电影节论坛文集）》等。高校影视教育有完善的理论体系，可以作为中小学影视教育的理论研究源泉。但在文献调研中，仍然发现针对中小学影视教育的研究两极化严重，一边是一线教师发表的有丰富教学经验基础的教改论文，但理论深度不够，论文来源等级不高；一边是教研员和高校学者发表的理论与实验研究论文，有很好的指导意义，但是缺乏理论与应用研究一致性检验。
综上所述，中小学影视教育研究与实践工作仍然面临四方面的问题。教育部于 2018 年年底出台了《关于加强中小学影视教育的指导意见》，此次政策出台以后，从相关论文增长数量，省教育厅、电教馆相关政策呼应，高校与中小学影视教育主题活动开展活跃情况来看，中小学影视教育正是因为顺应了融合媒体时代及我国教育经济力量逐渐强盛的现状，成为中小学教育活动逐渐兴起的教学活动形式和课程形式。并且随着配套政策、理论与实践活动的深入展开，中小学影视教育课程也渐渐从初级发展阶段向成熟阶段迈进。
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