中小学影视教育微课的设计与研究优化方案

陈文华 淮阴师范学院传媒学院

【摘要】微课在中小学影视教育中发挥越来越重要的作用，基于知识地图的中小学影视教育微课既能够保证知识的系统性、完整性，又能够满足碎片化学习的需要。中小学影视微课设计理念包括宏观设计、微观设计和以学习者为中心的设计理念，设计包括以微课为基本教学资源的影视艺术课程知识结构规划与设计以及微课内容与教学方法的设计。

【关键词】中小学影视教育 碎片化学习 微课设计

在当前新媒体环境下，微博、微信、微电影等“微”媒体包围着我们，利用碎片化的时间获取碎片化的知识已经成为学习的常态，人类已经进入了碎片化时代。虽然“碎片”不能系统地帮助我们来认知这个世界，但是我们依然能从这大量的“碎片”中了解到这个世界的大致情况。时代的变化带来了学习方式的变化，这种变化，就是把传统的系统化的学习，变成碎片化的学习，这是一种新型的学习方式，尤其对于中小学生而言。在这种学习方式中，学生可以通过对学习内容或者学习时间的分割，实现对学习内容碎片化的学习。

一、碎片化学习

在当今的数字化时代，各种智能化设备不断出现和普及，使得学生的时间被分割成越来越小的时间段，学生有大量的散碎时间可以充分利用，有大量的碎片化学习的需求。相对于传统的学习方式，知识的碎片化本身并不带来优势，优势在于知识碎片化后的有效利用带来的价值，这个价值来源于人们的碎片化需求，而且这个碎片化需求是随着情境的变化而变化的。碎片化学习的优点首先在于学习的灵活度更高，由于对学习内容进行了分解，学习灵活性更高、针对性更强、学习效率更高，学习每部分知识所花的时间更短，也更可控，这就有效地提高了学生学习时间分配的灵活性；其次，学生的学习变得更有针对性，知识内容进行分解后，学生可以选取对自己更有帮助、更有启发或是更需要学习的内容。但是，碎片化学习的缺点也很显然，首先，相对于基于传统学校教育的系统学习而言，碎片化学习的系统性较弱，内容分解后，虽然学习的灵活性增加，但是解决问题的系统方案的协同性与不同问题解决方案之间的相互依赖性减弱，所以如果想系统掌握某一方面的具体知识，不进行长时间的系统学习，是很难取得满意的学习结果的；其次，由于知识点被分解为许多小的部分，学习的知识管理难度明显加强，要求学生具有比传统学习更强的自我学习管控能力。

我国的中小学影视教育虽然起步较早，但是发展相对较为缓慢，这和已经成为显学的影视艺术的发展不太协调，中小学教育需要切实利用好各种新媒体手段和创新教学理念，为中小学影视教育的扎实推进与取得教育效果提供依据，在和美术、音乐等较早开展的艺术门类教育的交流中构建起中小学影视艺术教育特有的教学理念与教学模式。构建中小学影视教育知识地图，并利用知识地图推进影视教育的微课建设与教学，可以有效发挥碎片化学习的优势，并切实弥补碎片化学习的不足。

知识地图以知识网络的形式来表达中小学影视知识，通过阐述不同知识单元的变化与发展，从而阐述中小学影视知识发展与变化。知识地图是一个连通图，各个知识单元之间可以通过一步或几步完成连接，没有完全独立的知识单元。如何高效组织、利用知识资源并揭示彼此之间的关系，可理解为如何由某一知识单元通过最少的步骤到达另一知识单元，这需要中小学影视教育者为学生提供最佳的方案。

构建基于知识地图的中小学影视微课既能更好地发挥碎片化学习的优势，也能够有效避免碎片化学习的劣势。基于知识地图的微课更强调中小学影视课程知识的整体性。知识地图将各类新媒体平台下不同类型、不同内容的影视艺术知识资源进行系统化整合，为学生系统化学习影视艺术课程提供环境与条件，学生可以在教师的指导下，根据知识地图开展有主题的研究性学习、主题学习、结构化学习和背景学习，从而获得影视艺术有关课程整体性的知识。

二、中小学影视教育微课设计

（一）基于知识地图的中小学影视微课设计理念

1. 系统设计理念

知识地图关注中小学影视知识的整体性与相互之间的关联性，注重从宏观层面对中小学影视知识进行规划，以知识地图为纲的微课开发与设计必须符合中小学影视课程的特点、符合中小学生的年龄特点，以实现课程目标为微课设计的出发点。并不是所有的内容都适合制作成视频微课，需要在课程的重点、难点中选择适合制作视频微课的内容，同时考虑中小学影视教育内容的整体性，在系统设计理念的指导下，将课程分解为碎片化、微型化的内容，同时密切关注这些碎片化、微型化内容彼此的关联。

尽管微课设计更多的是从微观层面进行设计，但是由于课程知识之间的关联性以及课程内容的完整性是学生系统掌握学科知识的前提，微课设计需要进行宏观的把握，这也是影视艺术课程结构逻辑性和学生思维逻辑性的基本保证，让学生能够对知识融会贯通，更有利于学生对系统知识的掌握。

另外，基于知识地图的微课设计还要考虑各种教学资源的有机结合，知识地图并非只有视频微课一类资源，根据不同的教与学的需要，从宏观方面对微课进行设计，从而让不同类型的教学资源发挥各自的媒介优势。

2. 微观设计理念

如果认为将传统的教学视频进行分割，就能得到优秀的微课，那显然是一种认识的误区。微课是一种新型的课程形态，其内容设计完全不同于传统的视频课程，它是基于微观设计理念的一种教学设计。知识地图的各个知识节点是知识地图规划与设计的重点，而微课正是系统课程的各个节点，但绝不是传统视频课程的简单分割。微课的“微”显性体现在时间长度的“微”，但微课与传统视频课程的不同不仅在于时间的长短不同，更本质的不同在于设计理念、设计方法的不同。

微观设计理念在指导中小学影视微课设计时不仅涉及制作技术，而且涉及多媒体教与学的理论，主要用于指导设计与制作较小的知识地图知识节点的教学。例如，视频微课设计涉及视频音频处理技术、格式转换技术、压缩转码技术等。而视频微课设计使用多媒体教学理论进行指导可提高教学的有效性，提高学习的质量。

中小学影视微课作为一种视听型媒体资源，在对其进行微观设计时，需要从知识点的组成与视听觉的呈现形式两个角度加以设计。从知识点的组成角度考虑，视频所呈现的应该是挑选后的能够发挥微课优势的内容，是最基本的内容组成，避免增加学生的额外认知负担；从视听觉的呈现形式上考虑，无论是画面还是声音都应该能积极引导学生的注意力，促进学生对知识内容的认知与理解，避免单纯的视听刺激，避免对内容呈现的干扰。

3. 以学生为中心的设计理念

微课是为学生服务的，微课设计的出发点是以学生为中心的，因此其设计需要考虑中小学生的年龄特征和知识基础等因素，充分激发学生的学习兴趣，能够满足学生的需求，让学生能够根据不同情况确定不同的时间、地点以及观看平台，选取不同的内容进行自主学习，最后根据学生的学习效果与学习体验来验证微课的效果。

以学生为中心的影视艺术微课设计在进行内容选择时需要考虑包括技术能力在内的各种因素。以学生的需求为出发点，了解与分析学生的发展、性别、年龄、学习风格以及初始技能、已经具备的知识、学习动机等，这都为微课课程设计与制作提供了依据。在学习活动设计时，教师要充分体现学生的主体意识，因材施教，提供恰当的微课内容，同时考虑各种教学支架的设计，为学生尤其是初学者提示学习方式与路径，促进学生智力、能力的多元发展。(www.xing528.com)

以学生为中心的影视艺术微课设计还要考虑设计中的实用性，将最重要的内容设置在最突出的知识地图节点上，使其成为注意力的焦点，能够切实解决学习者急需解决的问题，学生能够将注意力放在最恰当的内容上，最高效地获取知识。在当前技术性越来越凸显的新媒体时代，学生的学习面临诸多诱惑，为学生提供实用性强、针对性强的视频微课不仅能避免其分散注意力，而且也提升了建构主义学习环境下教师为学生设计学习支架的效率。

（二）基于知识地图的影视艺术微课设计方法

基于知识地图的中小学影视微课设计主要包括以微课为基本教学资源的影视课程知识结构的规划与设计，以及微课内容与教学方法的设计。

1. 以影视微课为基本教学资源的知识结构规划与设计

基于知识地图的中小学影视微课一方面要考虑为学习者提供学习的碎片化知识，另一方面又要考虑不同知识点之间的关系并保证这些知识点处于一个连通图上，彼此之间能够通过某一途径进行连通，因此微课首先需要根据中小学影视教育课程的特性重新规划知识结构。

微课不同于其他类型的资源，同时微课也是相对独立的课程形态，因此需要从宏观层面上对课程的知识结构进行重新分解，从而将微课的教学效果最大化。经过重新规划的知识结构与原有的课程结构在本质上是一致的，都能保证知识的完整性与学习的有效性，不同在于知识规划时不同知识点之间的关系与学习逻辑性，以及局部与整体的关系有所不同。

根据知识地图的设计原则确定中小学影视微课内容设计所需考虑的内容和影响要素，微课与日常所提到的微视频之间最大区别是视频内容的知识性。准确地传递知识是设计视频微课内容时首先要考虑的，这不仅影响到课程对知识内容的选择，而且关系到教师对教学技术与方法的选择。影视艺术微课设计者对知识内容是否彻底了解，微课是否能传递丰富的知识，这都是设计微课时需要重点考虑的问题。各种有关的显性知识一般设计在知识地图的节点上。

微课是在“互联网 +”时代背景下，由于人们生活节奏的加快，以及社会经济的急速发展，人们对碎片化学习的需求越来越明显的产物。因此，影视艺术微课的设计要考虑市场的需求，考虑制作、传播的经济因素，根据内容选择最经济的制作、发行方式，既考虑发挥视频的优势，同时也要考虑开发成本与经济效益等因素。制作微课，尤其是制作系统影视艺术课程的视频微课时，应通过市场化运作，使其效益最大化。

2. 基于知识地图的影视艺术微课内容与教学方法设计

知识地图构建主要包括学科的两种类型的知识资源：显性知识与隐性知识，开发与设计微课时需要分别关注两种不同类型的知识资源。中小学影视微课知识地图连通图是由多个节点与连接节点的线段组成的，显性知识处于连通图的节点上，一般由影视艺术理论知识与技能操作型知识组成。影视艺术理论知识包括概念、原理等知识，在微课设计时，可以采用讲解型微课，用教师讲解或教师讲解与知识点展示相结合的形式；技能操作型知识主要包括各种操作技能等，在视频微课设计时可以采用操作演示型微课，教师通过视频示范、展示有关技能，从而培养学生的某些操作技能与技巧。

影视艺术课程的隐性知识处于连通图的连接节点的线段上，一般包括某一教学环节的微课或基于某一教学策略的微课。通过这些微课可以将知识内容贯穿起来，这些微课形式多样且灵活，有利于对教与学过程的控制与理解。基于某一影视艺术教学环节的微课是基于教师对教学环节的精确把握而设计的，例如，教学复习类影视艺术微课在设计时，既需要对上一节点知识进行复习总结，也需要对下一节点知识进行提示与引导；而教学效果反馈类微课则需要对学生的学习情况与该知识点的内涵有精准把握。基于教学策略的微课是将知识融入特定的教学策略中，这类微课设计对教师与技术人员的要求都较高。例如，基于活动的微课设计时，教师根据特定的目标设计具体的活动形式，将知识融在活动之中，学生在参与、完成活动的过程中进行学习，这类微课的优点是有利于学生将各种知识与真实的情境进行结合，设计这类微课的挑战是教学策略的选择与应用要能与微课的特性相结合，找到契合的点从而发挥其优势。

基于知识地图的中小学影视微课是一种教师易设计、学生易使用、可操作性较强的课程设计方案，既能够满足碎片化时代中小学生对于碎片化知识学习的需求，又能够保证知识的整体性、系统性，是一种值得借鉴的课程设计方案。

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