中小学影视教育对青少年个体发展的影响分析

裴令华 曲阜师范大学传媒学院

【摘要】教育能否培养出社会所需要的人才，很关键的一点就是它能否影响并促进个体的全面发展。随着影视为代表的视觉文化日益成为当下主流，中小学影视教育越来越受到重视。青少年个体的发展必然随着中小学影视教育的深入推进而受到深刻影响，同时中小学影视教育也必须符合青少年个体发展的基本特点。

【关键词】中小学影视教育 青少年 个体发展

教育是一种培养人的社会活动，它要解决的是个体发展和社会之间的矛盾，也就是说人是生活在一定的社会背景中，谈论具体的教育内容和手段理应回到具体的场域。随着科技的发展和图像时代的到来，影视已成为一种重要的社会文化融入了人们的日常生活，并以其丰富多彩的内容、形象直观的体验深深地吸引着广大中小学生，对青少年个体的发展产生了深刻的影响。2018 年 11 月 21 日，教育部、中央宣传部联合印发《关于加强中小学影视教育的指导意见》，提出“力争用 3—5 年时间，全国中小学影视教育基本普及，形式多样、资源丰富、常态开展的中小学影视教育工作机制基本建立，中小学生影视教育活动时间得到切实落实，适合中小学生观看的优秀影片得到充分保障，学校、青少年校外活动场所和社会观影资源得到有效利用，形成中小学影视教育的浓厚氛围”。[1]中小学影视教育已经得到了国家教育主管部门的充分重视，为实现青少年个体的全面发展提供了一定保障。

一、中小学影视教育的价值和地位

影视艺术是一种以电子技术为载体，以画面和声音为媒介，时空一体的影像表达方式。时至今日，影视已经得到了极大的发展，传播方式也更加多样化，其本身已经超越了艺术范畴，更大意义上是作为人们的一种生活方式和文化形态而存在。影视既具有交流表达、传递情感的作用，也具有一定的审美和文化内涵。中小学影视教育已然成为关系人的生存和个体发展的重要内容，也应以其独特的属性成为教育学科中重要的组成部分。

欧洲对青少年影视教育的探索一直走在世界前列。1999 年，英国电影协会发布了一份电影教育文件《电影的作用》。文件提到“教育、信息和娱乐业变得越来越依赖于移动影像的交流力量，包括通过电影院、广播、视频和在线媒体等载体传播的信息。电影在提高公民的民主进程中起到了持续的重要作用。因此，这种独特的和重要的‘语言’肯定会成为新世纪公民基本素质的一部分”。[2] 20 世纪 60 年代，欧洲开展了“媒体教育运动”，主张影像语言是一种共享和至关重要的全球性语言。相较而言，我国中小学影视教育相对滞后，不仅是在理论和实践方面，在教育的观念方面也有失偏颇。目前，国内大多数人对于影视教育的理解多停留在职业教育的层面，也就是说把影视教育理解为各大高校开设的影视教育，忽略了其作为文化传承和对个体全面发展所具有的重要作用。

影视教育不只是高校的影视专业教育，还是从初等教育到高等教育贯穿的学科体系，包括中小学影视通识教育和素质教育。中小学影视教育也不只是在语文、历史等学科课程中作为影视资源辅助课堂教学的手段，而是具有其独特属性且独立于其他学科的新型教育学科。做好中小学影视教育，进行可行性论证和课程教育规划，系统地培养学生的影视文化素质，不仅可以为未来培养具有较高影视素养的电影观众和人才，促进中国影视产业的发展，更重要的是对于青少年知识结构、审美情趣和价值观念等的发展具有十分重要的意义。

是具有其独特属性且独立于其他学科的新型教育学科。做好中小学影视教育，进行可行性论证和课程教育规划，系统地培养学生的影视文化素质，不仅可以为未来培养具有较高影视素养的电影观众和人才，促进中国影视产业的发展，更重要的是对于青少年知识结构、审美情趣和价值观念等的发展具有十分重要的意义。

二、中小学影视教育促进青少年个体的全面发展

21 世纪以来，我国影视产业发展迅猛，观影和从业群体庞大，但接受过影视教育的人却很少。一方面，这种现象制约了我国影视艺术的发展，另一方面，青少年对影视信息放任式的接受在一定程度上损害了其健康成长。作为一种教育行为，中小学影视教育不仅可以提高青少年的影视知识，更重要的是可以促进个体的全面发展，肩负传承艺术和改造人类的伟大职责。

（一）践行立德树人，健全人格养成

德育是培养学生具有正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和观念的教育，也是健全和完善青少年个体人格的教育，这其中就必须通过外在力量深入个体内心而实现。在影院、电视、电脑、手机多屏环境下，处于社会中的个体不可避免地会受到影视的影响，而影视又具有形象、直观、感染力强的特点，处于成长期的青少年好奇心、虚荣心和探索欲比较强，会不自觉地“在生活中对电影故事的游戏化再现，对影片中人物的角色扮演，对明星言谈举止和生活趣味的崇拜与模仿”[3]。因为认知水平和辨识能力不足，缺乏必要的引导和教育，青少年对于影视信息的接受往往处于放任状态。优秀的影视作品陶冶人的性情，启迪人的思想，但格调低下、粗制滥造的影视作品往往会对青少年产生较大的负面影响。因此，中小学影视教育势在必行。通过系统的学科规划和设计，中小学影视教育可以通过立体的视听语言、生动的表现形式在潜移默化中引导青少年树立正确的价值观念，提高他们对事物的理性认识，从而真正地实现“立德树人”，使青少年个体的人格发展更加完善，能够更积极向上地对待和感受真正的现实生活。

（二）拓展创造思维，激发创新能力

中小学影视教育除了能够正确引导德育的自主建构以外，还能够开发青少年的智力，拓展个体的创造性思维，激发创新能力。影视艺术是集文学、戏剧、音乐、美术、摄影等于一体的综合艺术，也是时空交叉的艺术形式，可以说这样“个性十足”的艺术教育能够全方位开发个体的智慧。在影视的知觉层面，导演通过声、光、色的设计带领人们进入一个未知的世界，观众通过对于影像画面和声音的分析去理解造型的意义；在影视的故事层面，创作者总会通过对叙事创造性的变奏实现情节的转折或突变，以使作品更具戏剧性和观赏性。在对中小学生具体的影视教育中，教师对于影片的分析和解读，学生对于作品的理解和创作无疑都能够让其在影像世界中有所思考和感悟，拓展思维边界，并在艺术的体验和实践中体会创造的激情和快乐。但是中小学影视教育不能只是停留在影视观摩或者活动课程的定位上，而是应该有系统的教学设计和课程安排。既要有“看”的静态层面，还要有“想”和“写”及“做”的层面，也就是对从观摩到分析，到编剧、拍摄和制作方面统筹合理安排，从而在教育目标上实现“智育” 的要求，培养青少年的创造性思维，提升个体的实践水平和创新能力。

（三）创设审美情境，提升文化涵养

建构主义认为，学习不是一个孤立的行为，而是具有一定的情境性。影视艺术的特殊性决定了其在教学活动中能创设审美情境，提高课堂教学效果。在传统的中小学教育中，教学活动主要是通过讲解和阐释，有时会让学生发生认知上的困难。“影视教育的长处在于能把空洞的说教、乏味的常理、机械的评说变成学生喜闻乐见的形式；把冷冰冰的理念化作可知可感、可亲可敬的教育行为；具有形式的直观性、表现的生动性、题材的典型性、内容的多样化等突出优点。”[4]影视教育以其特有的形象性和直观性，能够创设出具体的审美情境，在影像和声音的呈现和意义表达中，激发学生的审美意愿，把学生带入特定的学习活动中。中小学影视教育不仅能够培养学生的审美情趣，而且能够整体提升个体综合文化素养。影视艺术是众多艺术门类综合的艺术形式，不仅融合了各种艺术的相关特征，而且还蕴含了历史、社会、经济、文化等各领域的相关知识。因此，相较于其他的学科，影视教育具有一定的综合性和复杂性，对培养个体的综合文化涵养具有巨大的作用。从这个意义上来说，中小学影视教育不仅更易于被学生接受，而且对于青少年个体的全面发展格外重要。

（四）培养影视素质，完善知识结构

影视语言有其独特的价值，音画结合，动静兼具，并且运用自身独特的语言和表现手段创作出影视作品和创意影像，丰富、再现和反映现实世界。随着电影电视的迅猛发展和媒介形态多样化的背景下，影视语言越来越成为人们认识世界和交流沟通的工具，也必将成为一种重要的语言系统。影视教育以其独特的艺术价值和学科属性作为通识教育和素质教育中的一门教育学科逐渐成为人们的共识，中小学影视教育在未来国家的教育规划和发展中显得越来越重要。掌握影视语言已经成为人们不可或缺的一项基本素养。如果不了解影视语言，就无法正确地理解和分析影视传达出来的影像信息，无法领会创作者隐藏在画面和声音后面的意指，更无法体会影片具体的思想内涵和设计理念，其独特的艺术意蕴和文化价值也无从谈起。中小学影视教育能够系统地教授青少年影视学科知识，培养中小学生通晓视听语言的能力，加强其对影视以及相关领域内容的理解和认知，完善自身学科体系和知识结构，为以后的青少年个人的发展奠定坚实的基础。

三、中小学影视教育应符合青少年个体发展的基本特点

中小学影视教育对于青少年个体的发展起到了重要的促进作用，同时个体身心发展的特点又在一定程度上制约了中小学影视教育的设计和安排，也就是说影视教育必须遵循个体发展的基本规律，才能顺利地完成教育任务，培养出合格的建设者和接班人。(www.xing528.com)

（一）中小学影视教育应符合青少年个体发展的顺序性

个体的发展是一个按照由低到高、由简单到复杂的顺序发展变化的过程。一方面，身体的发展需要遵循顺序，比如，人体成长各个功能的逐步完善是按照由小到大、由骨骼到肌肉的顺序发展；另一方面，心理的发展也要遵循顺序，比如，个体思维的成熟通常是由具体思维到抽象思维的发展，这便是个体发展的顺序性。瑞士著名认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”和美国著名儿童发展心理学家科尔伯格的“道德认知发展论”也证明了这一点。个体发展的顺序性是人的发展的客观规律，中小学影视教育也要遵循个体发展的顺序性，在推进影视教育的过程中循序渐进，按照青少年个体的身心发展水平和认知能力逐步增加教学的难度和复杂程度，否则会产生一定程度的负效应，不利于教育的顺利实施。

（二）中小学影视教育应符合青少年个体发展的阶段性

个体的发展在不同的年龄阶段表现出不同的整体特征，面临不同的发展任务。青少年到了一定的年龄，个体的心理和生理都会呈现一些根本性特征，比如，小学和高中阶段的学生对于同一事物便会产生不同的喜好和理解。中小学影视教育必须遵循个体发展的阶段性，课程设计和安排从青少年发展阶段的实际情况出发，针对不同年龄阶段的学生，按照其接受能力提出不同的教育任务，采用不同的教育内容和方法。很多影视资源的内容远远超出了中小学生的经验范畴，有些甚至可能出现过分的夸张或歪曲，而青少年在个体发展的一些阶段尚不能完全区分虚构和现实。如果在中小学影视教育中不加选择地“一刀切”或者把青少年教育“成人化”，就会阻碍甚至损害青少年身心的健康发展。

（三）中小学影视教育应符合青少年个体发展的不平衡性

个体发展在同一方面的发展速度和不同方面的发展水平存在一定的不平衡性。一个是同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不平衡的，比如，身体长高最快的两个阶段是一岁左右和青春期；再就是个体在不同方面所达到的水平或成熟时期是不平衡的，比如，目前青少年生理发育都有早熟的现象，但是在心理方面的发展还不够成熟。奥地利生态学家劳伦兹就这个问题提出了发展关键期的概念，也叫敏感期、最佳期，也就是个体在某一年龄阶段有一个最好的发展时期。在这一时期，青少年个体某一方面最容易得到发展，训练最容易出效果。这就要求中小学影视教育根据个体发展不平衡性，在适合的关键期内重点安排设计教学，充分调动学生学习的积极性和主动性，行之有效地提升青少年对于影视艺术的理解、鉴赏甚至创作能力，为个体的发展和影视素养的提升优化资源配置，提供强有力的支撑。

结语

中小学影视教育凭借独特的学科优势对提升青少年个体的德育、智育、美育和知识水平有着重要和积极的促进作用，但是却也受到青少年个体发展特点的制约。充分认识中小学影视教育和青少年个体发展之间的相互关系，按照先进的教学理念，建立完善的影视学科体系，健全相关的发展机制才能充分保证中小学影视教育的有效实施和良性发展，也才能够确保青少年影视素养的提升和个体的健康成长，并为推动我国的影视产业发展和社会主义现代化建设提供强大的精神动力和智力支持。

参考文献：

［1］教育部，中共中央宣传部. 关于加强中小学影视教育的指导意见：教基〔2018〕24 号［EB/OL］.（2018-12-13）.http://www.moe.gov.cn/srcsite/ A06/s3325/201812/t20181224_364519.html.

［2］Film Education Working Group.Making Movies Matter［R］. Ed.British Film Institute，1999： 11-12.

［3］潘国美 . 小学影视教育及教学建设研究［J］. 南阳理工学院学报， 2018（1）：63.

［4］周星 . 青少年影视教育的历史使命与实施路径［J］. 浙江师范大学学报（社会科学版），2019（2）：58-64.

［5］曾亚先，曾加荣 . 影视教育与人文精神培养［J］. 电影评介， 2006（10）：69-70.

［6］柳海民 . 教育学原理［M］. 北京：高等教育出版社，2015.

［7］周星 . 多元透视中国电影教育发展问题［G］// 刘军 . 电影教育：溯源、传承、百年回望——北京电影学院第二届电影教育国际论坛论文集 . 北京：中国电影出版社，2018：327.

[1]教育部，中共中央宣传部. 关于加强中小学影视教育的指导意见：教基〔2018〕24 号［EB/OL］.（2018-12-13）. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3325/201812/ t20181224_364519.html.

[2]Film Education Working Group.Making Movies Matter［R］. Ed.British Film Institute，1999：11-12.

[3]潘国美. 小学影视教育及教学建设研究［J］. 南阳理工学院学报，2018（1）：63.

[4]曾亚先，曾加荣. 影视教育与人文精神培养［J］. 电影评介，2006（10）：69-70.