相关理论与实践不断发展，推进综合实践活动课程的方向与目标

（1）核心素养的提出丰富了综合实践活动的目标。从相关文献看，当今我国许多学者都强调核心素养对每个人及其所面临的一切情境（如个人、人与人、人与自然和社会）具有普遍意义，在实现个体“成功生活”与建设“健全社会”两方面都具有核心价值。国内学者达成的共识，与国际经合组织、联合国教科文组织、欧盟、美国、芬兰等国际组织和国家提出的核心素养框架高度一致，都强调沟通交流能力、团队合作能力、信息技术素养、数学素养、问题解决与实践探索能力等；立足于终身发展和社会适应的要求、社会经济与科技信息发展的新要求选取核心素养。核心素养不仅包含通常的能力、知识技能、态度和价值观等，同时兼顾具体课程的核心素养。2016年，教育部提出了“中国学生发展核心素养”，指出学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为六大素养，具体为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。核心素养的提出，对我们进一步开展好综合实践活动奠定了目标和方向。

（2）项目式学习等新型学习方式在全球的实践与推广，为综合实践活动课程建设提供了丰富的实施途径。“基于项目的学习”这种学习模式的理论基础主要有建构主义学习理论、杜威的实用主义教育理论和布鲁纳的发现学习理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。基于项目的学习，实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。这种学习模式强调小组合作学习，学习者在学习过程中需要不停地与同伴进行交流。同时它又是一种立足于现实生活，对现实生活中的问题进行解决的学习模式。杜威的实用主义提出了“三中心论”：一是以经验为中心，即“一切知识来自于经验”；二是以儿童为中心，反对忽视儿童的兴趣、忽视儿童的需要的做法，主张教育应以儿童为起点；三是以活动为中心，让学生从实践活动中求学问，即“做中学”。美国著名教育家布鲁纳提出了发现学习理论。他认为，学生的认识过程与人类的认识过程有共同之处，教学过程就是教师引导学生发现的过程，“学习就是依靠发现”。基于项目的学习不是采用接受式学习，而是采用发现式学习。在学习的开端，学生就问题解决形成假设，提出解决该问题的方案，然后通过各种探究活动以及收集来的资料对所提出的假设进行验证，最后形成自己解决问题的结论。

（3）陶行知生活教育理论为综合实践活动课程在内容和形式的开发上提供了极其丰富的理论指导和实践参考。“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。生活含有教育的意义。因为生活中矛盾无时无处不在，生活也就随时随地在产生教育的作用。从生活中横向展开来看，过什么生活也便是在受什么教育；从生活的纵向发展来看，生活伴随着人生始终。实际上，生活是教育的中心。生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行。无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。生活决定教育，教育改造生活。(www.xing528.com)

“社会即学校”是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化，是说“社会含有学校的意味”，或者说“以社会为学校”。由于到处是生活，到处是教育，“整个社会是生活的场所，亦即教育之场所”。另外，学校也含有社会的意味。学校通过与社会生活结合，一方面“运用社会的力量，使学校进步”；另一方面“动员学校的力量，帮助社会进步”，使学校真正成为社会生活必不可少的组成部分。

“教学做合一”是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。它的含义是：教是服从于学的，而教、学又是服从于生活需要的，教与学都以做为中心。“教学做合一”是对注入式教学法的否定。在此原则下，“一切课程都是生活，一切生活都是课程”，课程建设的核心是培养学生的“生活力”，遵循学生的需要和可能，由此破除了以学科知识体系为原则的课程传统。教材的编写重点是：破除传统教材以文字为中心的、学用脱节的、“小众”的缺陷，变“读的书”为“用的书”。书是一种工具，一种“做”的工具。